閱讀教學要關注文本的“形式要素”

《語文課程標準》中強調“在閱讀中揣摩文章的表達順序”、“初步領悟文章基本的表達方法”，而時下的語文課堂往往出現“得意而忘形”的現象，我認為關注特殊的文本語言、結構形式和寫作方法具有理解語言文字、把握文章結構、受到思想熏陶等多重價值，這是我們語文教師要種的地，要澆的園。在閱讀課上，我們可關注如下幾個方面：

一、關注特殊的文本語言

1.彰顯語言的形象性

語言的形象性，是指語言所具有的能夠把事物的特征、人物的性格、生活的場景以及抒情主體的心境等，具體地、浮雕般地描摹出來的特殊性能。形象性的語言才能訴諸人的具體感受，使人獲得身臨其境、如聞其聲、如見其人、如觸其物的審美效果。教師可以引導學生從語言上去感受人物的形象。

2.感受語言的模糊性

數學學科中的語言能訴諸人的理性思考，而語文學科中的文本則是一種模糊語言。如《廣玉蘭》一文中的：“在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”似這種不但不精確，反而十分模糊的語言比比皆是，教師可以極大地調動學生的想象力，為審美的再創造提供了極為廣闊的心理空間，使學生在對“似白非白”、“ 似玉非玉”的再三咀嚼和玩味之中，隱約地見到那花朵的潔凈、高雅，并在這種揣摩玩味之中再深刻地領悟到作者對廣玉蘭的喜愛之情。

3.欣賞語言的音樂性

文本中有的語言音調和諧，節奏鮮明，具有聽覺上的美感。教師可以借助語言的聲調、音韻、節奏等，通過語言的高低長短，輕重緩急的規律性來實現教學。例如李清照在《入夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。”中便運用了參差不齊的長短句、詞語的反復、短促的節奏等手法，不但表現了詞的內容和意境，也表現了作者早期生活的情趣。

二、關注特殊的結構形式

文本的結構是指文學作品內部的總體安排和整體構造。它將作品的內容和形式的各種要素組合起來，使之成為一個嚴謹有序、有機統一的藝術整體。文本內容的具體安排，亦即組織材料的方式、方法，也是通過結構形式表現出來，其中主要是裁剪和布局，包括作品的開頭結尾、重點句子及情節的變化等等。

1.關注開頭結尾

有些課文往往在開頭或者結尾便足以提契全文、溝通文脈。例如《夾竹桃》的開頭：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。結尾：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃。我們只要讓學生讀熟課文，他們很快便會發現：開頭的一個自然段是課文的總領句；而結尾的一個自然段則是課文的中心句。

2.關注重點句子

以寫景為主的文章大部分有總起句和總結句，以狀物為主的文章大多有過渡句。教學中，引導學生抓總起句、過渡句學習課文，學生很容易就能把握文章的結構。

3.關注情節變化

在故事性很強的文章中，感知和體驗故事情節的不斷發展和變化，是理解課文內容、了解人物形象最有效的手段。在教學中，開展仿說、仿寫、表演等學習活動，可以有效地增強學生的語文實踐能力。

三、關注特殊的表現手法

表現手法，是作者運用語言塑造形象、表現主題所采用的各種表達方式。就微觀的角度而言，表現手法可以包括諸如說明文中的“打比方”、“ 列數字”、“ 作比較”等說明方法和“比喻”、“擬人”、“夸張”等修辭方式；就中觀的角度而言，表現手法指的是敘述、描寫、抒情、議論等內容；就宏觀的角度而言，表現手法則包括“對照”原則、“多樣統一”原則和“陌生化”原則等內容。下面就三個角度各舉一例加以說明。

1.了解精確的說明方法

筆者在執教《埃及的金字塔》一文時，引導學生品讀了“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”為了把金字塔的高體現出了，不光列舉了具體的數字，還用我們熟悉的事物作比較，使得遙遠而又陌生的金字塔離我們近了，有一種觸手可及的感覺，金字塔就這么高。這兩種說明方法值得我們學習。（板書：列數字、作比較）

2.學習敘述與抒情相結合的寫法

比如《夾竹桃》一課中寫幻想的自然段，作者將敘述和想象結合起來，把夾竹桃的花影迷離、引起作者幻想寫得栩栩如生。教學中，引導學生了解課文哪些地方在敘述，哪些地方在想象、抒情，敘述與抒情是怎樣結合的？情與事之所以結合這樣緊密，恰恰是因為作者“喜愛”的情感，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。

3. 領悟“對照原則”的巧妙應用

莊子、老子、達芬奇等人，都對美與丑有比較客觀的論述，也就有了作家對美丑對照原則的運用。吳承恩在《三打白骨精》中通過村姑、老婦人、白發公公與慈善的唐僧、機智的孫悟空、好吃的豬八戒進行對比巧妙地展示了不同的人物性格特征和生動曲折的故事情節。引導學生通過默讀圈畫、仔細比較、朗讀表達，相信學生對美丑人物的形象理解得猶為深刻。

在要求小學生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。如何引導學生理解課文的形式要素，是一個有待于深入研究的問題，這既是個理論問題，也是個實踐問題。對切實提高學生的語文素養，應有所為，大有可為！