小學語文語言能力訓練的教學體會

【摘 要】 隨著課程教育改革的不斷推進，小學階段語文課程的教學開始面臨更為嚴峻的挑戰，對學生進行語言能力訓練成為小學語文新課程標準中規定的重要內容和指示，本文主要結合具體的教材，就小學語文教學過程中對學生進行語言能力訓練的有效措施進行相關探討。

【關鍵詞】 小學語文；語言能力訓練；有效教學

小學階段是學生學習生涯中的重要階段，它不僅是學生語文知識的基本形成期，同時也是學生語文素養的養成期。隨著社會經濟的發展以及教育的不斷改革，對學生的綜合素質提出了更高的要求，相應的小學階段的語文教學也開始面臨新的挑戰。新課程標準明確指出，小學階段語文課程教學的重要內容就是培養學生與人交流、進行溝通的能力，因此，小學階段的語文教學過程中，對學生的語言能力進行有效教學成為廣大教育工作者們熱議的話題，筆者結合自身的教學經驗與具體教材，就如何對學生的語言能力進行有效訓練這一話題，給出一些自己的看法。

一、營造良好的語言環境

在對他們進行語言訓練的過程中，除了教師的示范指導之外，更多的是需要學生自己進行練習，而小學階段的學生是心理生理發展的初級階段，在練習的過程中，他們總是表現出內向和怯懦的一面。如果在教學過程中遇到這種情況，建議教師不要采取責罵或者是批評的教學方式去強迫學生進行一些語言練習，根據以往的教學經驗來看，學生內心在拒絕學習和練習的時候，強迫往往會取得相反的效果。因此，在對學生進行語言訓練時如果碰到這樣的情況，建議教師可以轉移話題，讓教學重心從表面上轉移到另外的地方，分散學生的注意力，然后采用一些有效的教學手段，營造良好的學習氛圍，降低學生的心理壓力和恐懼，用迂回的方式引導學生對相應的訓練主題進行配合。比如在結合教材中《學會拒絕》這一內容進行語言訓練的過程中，在課程的導入階段，教師盡量避免直接將教學主題以及相應的教學任務告知學生，而是可以通過講述的方式給學生們講講生活中遇到的一些應該拒絕的事情，然后讓學生去判斷這種事情在實際的生活中是否應該拒絕。導課環節結束之后，教師應對學生的學習情緒進行觀察，如果學生們已經漸漸放下防備心融入到教師要營造的目標氛圍中，教師便可以開始下一步的教學內容了。學生對教師所舉的生活實例進行判斷之后，教師可以給學生5～7分鐘的時間，讓學生們展開討論，列舉他們在生活中遇到的一些應該拒絕的事情。課程進行到這一環節的時候，課堂氣氛基本上也開始進入到活躍狀態。討論時間結束之后，在每個討論小組之間推薦一個代表進行發言，將小組的討論結果在班上公布，由于小學階段的學生一些是非觀并不成熟，因此對現實生活中應該拒絕的方面還不是分得很清楚，教師應根據學生的發言內容，引導學生進行相關的探討，在學生對探討結果進行理解之后，教師就可以進入到教材內容的教學環節了。氛圍的營造固然重要，但是教師仍需注意保持良好的課堂紀律。良好課程紀律的涵義是既不限制學生的自由發揮，又不致課堂教學秩序混亂，教師應做到有的放矢。引導學生回歸教材之后，教師可以根據上一教學環節探討的結果以及教材中涉及到的相關內容進行一些口語表達的總結，在總結的過程中還應不斷引導學生發揮相應的主觀能動性，對一些用于拒絕語境的交際口語進行思考，最好是能提出自己的看法。

二、交際用語的鞏固和掌握

通過上文的相關論述，我們已經基本上了解了通過營造課程氛圍的方法來提高小學階段語文教學語言能力的有效培養方法。在具體的教學過程中，氛圍的有效營造不僅能放松學生的心理壓力，降低學生的溝通交流障礙，同時還能有效增近教師與學生之間的感情，然而，要想從根本上提高學生口語交際應用的能力，除了氛圍的營造之外，更離不開一些基本交際用語的教學。例如：《學會拒絕》在對學生進行語言能力訓練之前，教師首先應對學生進行一些基礎交際口語的教學，讓學生明白用哪些語言是可以用來拒絕別人，哪些語言的拒絕程度會重一點，哪些會輕一點，教師都應通過有效的教學方式對學生們進行講授，如可以采取對比教學的方式，教師通過設立相應的情景，將兩種不同的拒絕方式進行實際運用，然后讓學生進行切實的感受，這樣不僅能加深學生的印象，同時還能有效提高學生對交際口語實際應用方法的掌握。教授環節完成之后，同樣重要的就是鞏固環節和應用環節，在這一環節中，教師還是可以通過情景創設的教學方式，設計對話，讓學生之間進行練習，從而熟悉一些基本的交際用語。對話練習是最為基礎的鞏固方式，教師在確定學生已經基本掌握拒絕時常用的交際用語之后，就可以創設大一點的環境，讓學生進行自由發揮了，通過這樣的教學方式，學生不僅能獲得相應的語言交際應用能力，同時還能在情景創設的過程中，增強自身的實際交流能力，培養自身的語文素質和文化修養。

綜上所述，我們可以看到，對小學階段學生進行有效的語言能力教學，不僅能是提高小學階段語文課程教學質量的重要途徑，同時也是新課程改革背景下的客觀要求，在具體的教學過程中，為了最大限度的激發學生的學習熱情，教師應盡量營造和諧的學習氛圍，讓學生消除學習的障礙；其次，教師還應提高對基礎語言交流用語的重視程度，爭取雙向結合，提高小學生的語言應用能力。