初探小學美術教育中創造型思維的體驗與實施

培養小學生的創造能力，必須弄清創造能力與美術教育的關系以及美術教育的目標和目的。美術學科的具體形象、直觀認識、審美創造的特點，為培養學生的創造能力提供了廣闊的天地。因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節，努力改變兒童美術創造活動是勢在必行的。美術教育應當發揮其創造性教育功能，以培養學生的創造性能力為目的，美術教學應以開發學生的智力和創造性潛能為目的。

一、生活是創作的源泉

人們從自然界中得到很多啟示，自然界的任何事物，通過聯想能變換想出很多東西。教師要啟發學生去體驗生活，認識生活，指導學生捕捉生活中最有表現力的一瞬間，讓學生挖掘自己十分豐富的情感，關心身邊的的人和事，并從身邊的事物中尋找美、發現美、創造美。

孩子本身就有其自己的世界和特點，具有及豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。孩子在關鍵的藝術發展期內，不能讓腦細胞接受大量的審美藝術刺激，使具有藝術加工功能的腦細胞經常處于“饑渴狀態”。孩子的潛能會隨著大腦發育可塑性的減弱而消失。所以美術教育應該重視引導學生去親身體驗和感受外部世界。利用審美知覺強化學生對美的發現、識和欣賞。讓學生走出校園，走向生活，走進大自然中。讓學生在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展，讓學生在親自摸一摸、看一看、聞一聞的動作中，感知事物的形式結構，從平凡的生活內容中發現美的存在。從細小的變化和差別中尋找事物發展和變化的規律，體驗到大自然中帶有生命事物的特征，為感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。

比如說在《半圓形的物體》這課上，應提前讓學生在回家后注意觀察生活中有哪些半圓形的物體，哪些物體可以想象成半圓形。上課時通過引導啟發觀看圖片的方式讓學生來想象。半圓形的汽車、輪船、西瓜、刺猬、烏龜……，作畫時才有創作思維的雛形。這樣就可以逐步提高學生的觀察力和審美想象力。

二、挖掘教材內容，提供想象素材

孩子是非常喜愛美術活動的，他們在活動中具有豐富的想象創造能力。補充故事激發意愿教材內容是學生創造愿望的最基本源泉，單純的課本內容有時并不能滿足學生的需要，通過內容的補充，使內容更加符合兒童的身心需要。

如：《奇怪的夢》《太陽、月亮你們好》等，這些內容都有一定的情節，都可以編成一則有趣的小故事，通過生動的講述，使學生頭腦中形成一幅畫面，得到感染，并激發了作畫的愿望。每個學生的想法各異，通過互相描述，可進一步豐富想象，然后提供片段的描繪，給學生以一定的表象，再以補畫的形式要求學生創作一幅情境畫，可采用故事畫，也可采用連環畫的形式空缺一張，要求補上。對故事中的主角形象還可以運用夸張、擬人等手法進行描繪。兒童畫就本意來說，是為了用自己的畫表現自己的意愿，這種意愿畫有很大的創造性，能夠充分展示兒童擴散性思維的發展程度。

三、創設激情的藝術氣氛

課堂教學作為學校審美教育中的一個重要組成部分，在有效的時間內創設學生進行繪畫的氛圍，是課堂教學的關鍵，而開設課堂畫廊，是增加課堂氣氛的有效途徑。在課堂畫廊中，先讓創作者談談自己的感想，然后讓學生來欣賞、評估。在評估中，各抒己見，使學生的情感得到了充分的交流。課堂畫廊也促進了學生的繪畫動機，在創作中，他們全神貫注，大膽嘗試，并且不時地傳出學生的呼叫、哼曲、自言自語、咕噥。這樣的創作環境，使學生的思想、情感都熔鑄到畫面中，使整個創作過程充滿著一種激情、愉快、滿足。

以學校教育為“大氣候”，直接影響學生的藝術創作這個“小氣候”。在校園中，不定期地開展兒童畫展，使學生的創作體驗得到證明，開展較大規模的現場命題作畫比賽，積極參加省、市、全國的繪畫比賽，讓學生在比賽中得到鍛煉，也可起到“以點帶面”的作用，使比賽成為創建學校藝術氛圍的粘合劑。

兒童自從有了交流的意識開始，語言雖在一定范圍內能幫助他表達自己的喜、怒、哀、樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達自己感情和情緒的一種有效途徑。平時我們屢見一些兒童在一起邊畫、邊叫、邊講。隨著年齡的增長和教育的影響，他們的這種表現方法越來越遠離他們，所以，作為一位小學美術教師應及時地發現這一特征，因勢利導，積極創設藝術氛圍，不斷完善兒童的交流環境，使學生的思想得到交流，情緒得到體驗。

總之，培養學生的創造性思維能力的美術教育是一項非常復雜的工作，以上所述，不盡完善，我還需不斷思考，力求探索出一條既能被學生接受，又能激發學生興趣的教學路子。從兒童的心理特征出發，運用多種媒體，讓學生既動腦、動眼，又動口動手；既展開想象，又實踐創作。使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動的學習知識技能，開發學生的創造性思維能力和美的感性，培養學生的探索能力和開拓精神，那么我們的新一代人將是創造新生活，創造新時代，創造新世界的一代人。