隨風潛入夜 潤物細無聲

《初中語文教學大綱》對語文教學提出了“進行語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練過程中傳授知識，發展智力，提高思想覺悟”的教學要求。這就要求每個語文教師都要自覺地在教學活動中，運用各種有效的手段和方式，努力達到這兩個目標。

一、以情為主，入情入理，情理結合，是搞好語文課思想教育的基本條件

初中階段正是學生樹立遠大理想的一個重要階段。“動之以情，曉之以理”。教師可從情感入手，讓學生在文章中激起自己內心情感的波瀾，從而樹立遠大理想。例如，在教學《理想》這一文時我就非常重視創設情景，使學生入境入情，受到情感的熏陶。在導入上，我從希望能看到自由的太陽輝煌地照耀的角斗士斯巴達克思，到追求天下大同的農民起義領袖洪秀全；從預見共產主義幽靈在歐洲徘徊的馬克思，到領導中國革命取得勝利的毛澤東……這些人物的事跡入手。告訴學生他們都曾為實現美好的人類的社會而熾熱追求，在人生道路上一往無前，并為實現這個理想而奮斗終身。這個導入語就為學生學習這一課定下了情感基調，激起他們內心的漣漪。

在這基礎上，我也重視從“動情”到“曉理”過渡。在教導時，引導學生明白崇高的理想常常會賦予那些致力于人格完美、道德高尚、為人類奉獻愛心的人。告誡學生人活在世上，畢竟不只是物質的，更重要的是精神的。希望學生能乘理想之馬，揮鞭從此起程。

二、品讀結合， 深層領悟課文，加深學生認識，提高學生思想覺悟

擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，我們嘗試品讀感悟，高效閱讀，加深學生認識，潛移默化進行思想熏陶。縱觀閱讀教學的各個環節，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難以提升覺悟，于事亦無補。

1.讀：讀是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。在初讀時候學生已經對全文有個大致的了解，通篇的閱讀有助于學生對全文思想情感的變化有全面的把握。這是為深入的“品”和“悟”做鋪墊的。

2.品：品是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而理解文章的內在美質。在此過程中，細細品味文中的所深蘊的思想精髓，從而慢慢內化。

3.悟：悟發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。這是語文教學的根本出發點。

三、情感熏陶，榜樣示范，文道結合讓情感得到熏陶

所謂情感熏陶，就是根據教學內容中蘊含的情感，創設一定的情境，渲染教學氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，對學生進行潛移默化的感化和熏陶的方法。特級教師于漪就認為語文思想教育必須訴諸感情，使學生在動心動情中受到教育。如：《春》這篇散文，通過朗讀、啟發性的分析，可以鼓舞學生們熱愛生活，熱愛大自然的情感，提高學生的生活情趣，使學生們珍視青春活力。

俗話說：觸景生情。景即境，情和境是密切聯系的，具體的情境可以喚起人們相應的情感。語文教學要把學生帶入課文特定的情境中去，引導學生入境，使學生在潛移默化中受到感染和教育。課文《驛路梨花》的主題是雷鋒精神在少數民族地區生根開花，代代相傳。情節很簡單，就是“我”和“老余”行路中天黑無處投宿，偶遇小茅屋，通過插敘把十年前后發生的事都集中在一早一晚來寫。如何使學生整體感知課文內容，使之胸中有“境”呢，關鍵在于教師巧設問題，創設情境。在教學時，我首先拿出一張雷鋒畫像，然后讓學生說出雷鋒為人民服務，具體做了哪些事？學生回答“給大爺讓座”、“幫服務員抹玻璃”、“幫山東大嫂買票”等，然后導入課題：“今天我們學習《驛路梨花》，它反映了雷鋒精神猶如潔白的梨花在祖國的大地處處開放。引導學生說一說現實生活中，你幫助過別人嗎，當時心情怎樣？讓學生把無私奉獻，愛的芬芳扎根心中，傳播四方。”梨花的象征意義也就明白了。

思想教育既要言傳，又要身教，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生。“多表揚、少批評”“多鼓勵、少指責”激發學生興趣，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。同時還要注意自身的穿著打扮，言談舉止，給學生樹立榜樣。從而得到潛移默化的教育作用，為學科知識的吸收起到推波助瀾的作用。

漢語言文字中所包含的民族思想認識，歷史文化和民族感情，是語文教育人文性的一個重要組成部分。思想教育是一個艱苦而漫長的過程，我們會在這個過程中與學生一起風雨兼程，使德育之花在語文課堂上自然盛開，處處綻放！