對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過早出現(xiàn)兩極分化的思考

通過八年的小學(xué)英語的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛接觸英語的第一年中學(xué)英語學(xué)得興趣很濃，可是到了第二年有些學(xué)生對興趣感就大打折扣了，到了高年級，對英語不感興趣的學(xué)生在逐步增加。結(jié)合實際情況，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高與不喜歡英語的學(xué)生數(shù)是成正比率增長的。過早地出現(xiàn)上述的現(xiàn)象，這是為什么？這個問題一直困擾著我，通過平時與一些同事和學(xué)生的交流和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

學(xué)生能力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，記憶能力，思維能力，遷移能力等。我校學(xué)生大部分就讀鎮(zhèn)小，部分學(xué)生在村小就讀。由于鎮(zhèn)小和村小的師資、教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學(xué)力基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學(xué)習(xí)。在接受個別訪談的學(xué)生中，大部分學(xué)生的拼音能力都很差，基本上沒有拼音的概念。試想如何拼讀英語單詞呢？在小學(xué)階段語，數(shù)科目已感到力不從心，進(jìn)入初中后，考試和考查科目明顯增加，更使一些學(xué)生難以招架。學(xué)力基礎(chǔ)差導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果是一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的起步階段，就早已形成了對英語這門新課的恐懼心理，有的甚至連學(xué)26個字母也毫無信心。

個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有充分重視這門學(xué)科，這就要求英語老師多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流與溝通，爭取更多的時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)尤其是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。英語教師是我們學(xué)校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學(xué)英語講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀(jì)律，課堂常規(guī)抓不好，教學(xué)效果可想而知。家校聯(lián)系工作做得不到位，特別是農(nóng)村絕大部分家長對孩子學(xué)習(xí)不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點(diǎn)，所以給農(nóng)村小學(xué)英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業(yè)的，對教材吃不透，最終導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，因此，越來越多的學(xué)生失去了對英語的興趣。這就要求學(xué)校和上級教育主管部門從關(guān)心學(xué)生實際從發(fā)，多組織教師的交流與學(xué)習(xí)，從而提高任課老師的業(yè)務(wù)水平。

教師在講解某些知識點(diǎn)時，雖然自己認(rèn)為已經(jīng)講得明明白白，但是學(xué)生卻還是聽得云里霧里或者根本就不明白。有些教師不反思自己的教法，而是一味地責(zé)怪學(xué)生。在教師的責(zé)怪聲中，在枯燥練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了，能力自然而然的退化了。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，由于部分英語教師只偏愛英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而將基礎(chǔ)較差的學(xué)生視為不可教的低智群體，在教室里，上課時最容易分心開小差的是坐在最后幾排的學(xué)生，由于空間距離他們常常容易被老師所忽視，在這個被遺忘的角落，學(xué)生不僅失去了課堂的參與機(jī)會，也加重了英語學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。失去了對學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成了不投入，不參與的不良習(xí)慣。他們視英語學(xué)習(xí)為包袱，甚至徹底放棄這門學(xué)科。教師面對差生沒有很好地采取措施，缺乏科學(xué)的轉(zhuǎn)化方法，只注重知識的傳授，沒有情感方面的交流，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，在認(rèn)知活動中出現(xiàn)了思維緩慢、活動呆板、學(xué)習(xí)效率低下的情況。有些新教師將學(xué)生的素質(zhì)定位較高，對學(xué)生沒有很好地了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對自己失去信心慢慢懷疑自己的能力，從而影響了他們力求上進(jìn)的勇氣。學(xué)生在剛開始接觸英語這門新課程時充滿著好奇，十分喜歡學(xué)習(xí)模仿，有一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和幫助，學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極情感，以致產(chǎn)生厭惡英語的情緒。

家庭是教育的重要組成部分，對學(xué)生成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度都會產(chǎn)生負(fù)面影響。在接受調(diào)查的家庭中，大部分父母都只有小學(xué)學(xué)歷，且絕大多數(shù)是農(nóng)民或個體戶。這些父母對子女雖期望，但往往關(guān)心不夠。甚至有些父母管自己打牌或搓麻將；不少個體戶忙于經(jīng)營或加班，根本顧不上子女的學(xué)習(xí)，從不過問子女的學(xué)習(xí)，在這種“寬松”的環(huán)境中，學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)自覺性就容易成為“掉隊者”。社會上“讀書無用”的思潮以及商品經(jīng)濟(jì)的大潮也在不斷地沖擊著學(xué)校，影響著尚無辨別能力的初中學(xué)生。他們認(rèn)為：學(xué)不好英語照樣能當(dāng)“老板”，照樣能掙大錢。有如此想法的學(xué)生又怎能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好英語呢？

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和成績的提高不是個人所能做到，需要所在學(xué)校、老師還有家長和社會的全面的關(guān)心。這樣我們的孩子才能健康的成長，孩子的未來才有希望。