高中歷史教學中提升課堂討論的策略

新課標要求發展學生主動思考和自主解決問題的能力。這就要求教師在教學中要真正把課堂還給學生，讓學生在課堂中盡自己最大的可能發揮主動性和積極性。提高學生分析問題和解決問題的最主要的方法就是課堂討論。通過課堂討論，可以對學生進行多方面地啟發，讓學生可以從多角度進行分析和思考問題。在課堂討論中，通過討論，讓學生不再是被動地接受知識的學習，而是積極主動地進行知識的吸取。在課堂討論中，不僅要注重形式還要注重討論的效果。那么，如何保證課堂討論的高效率呢？

一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵

在命題的技巧上，主要做法是：

1.注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容。這就要求學生在分析解答這道問題時就要打破歷史章節的限制，從縱向和橫向對歷史進行分析、整合，使自己掌握的歷史知識形成一個整體的系統，形成一個整體的知識網絡。

2.加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。歷史知識與其他學科有緊密的聯系，通過對歷史學科的學習，能促進語文、地理等學科的學習。同樣，學好了語文、地理等學科的知識，對學好歷史也有很好的促進作用。例如，語文學得好，學生在回答歷史問題時，對語言的運用能力以及知識的遷移能力就會很好。在學生分析我國1958年的大躍進和改革開放以來的發展時，可以通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，進行聯系。通過聯系，可以看出社會的發展是歷史發展的必然結果。通過對歷史知識的橫向聯系，更加深了學生對歷史知識的理解和運用。

3.教師給出的命題要從多角度進行思考，同時要具有新穎性。使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克“布拉格之春”的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？討論中，學生對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家。二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路。三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。通過教師的啟發，學生的思維開闊了，提出了各種各樣有創造性的見解，在學生展現自己思維的火花的同時，更好地提高了教學效率。

二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提

在進行課堂討論時，教師要做好充分的準備。教師提出課堂討論的命題后，要給出明確的要求和目的，通過對學生提出一些啟發思維的問題。在課堂討論時，可以分小組進行，每個小組選出一個組長。學生要根據所給命題和材料積極發言，同時在討論結束后要求組長總結小組內的發言。

三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

在學生進行課堂討論時，教師要進行啟發性的引導。特別是在討論時因意見不同發生爭論時，教師要讓學生從命題出發，緊扣命題，提出自己支持命題的論據，讓學生從更深層次進行討論，提高學生討論的知識，提高課堂教學效率。教師除了具備引導的作用，還要對回答問題出色的學生進行語言激勵，讓他們更積極的參與到討論中。在討論中，還有一些學生很內向，不好意思所出自己的看法和見解，這時教師要鼓勵這些學生，讓這些學生先回答一些比較簡單的問題。通過提高他們的自信心，讓這些學生也能參與到討論中來。在討論時，教師要鼓勵對課本大膽提出質疑想法的學生，激發他們的創新能力和思考能力。通過我在教學中讓學生進行課堂討論，收到的效果十分明顯：

1.課堂討論時，課堂氣氛很活躍，學生紛紛發表自己的看法，這對一些內向的學生起到了一種促進的作用，使他們通過聽同學說到自己說，使這些學生在課堂中的積極性提高了，對歷史的學習興趣增加了。

2.通過課堂討論，提高了學生回答問題的積極性，在提高積極性的同時，又會使他們為了回答出較好的答案而對所學知識進行細化、思考。

3.通過課堂討論，讓每個學生都有了發言機會，他們會從同學的發言中學習到很多東西，拓寬了自己思考問題的入手點。同時運用歷史的眼光看待問題，既提高了歷史知識的運用能力，又提高了同學間的團結合作。

4.在學生進行討論時，往往會出現意見不同的時候，這時更有利于學生思考，他們會運用自己所學到的知識進行更深層次的討論，會使學生對知識的理解更深、掌握得更牢、運用得更練。

5.通過課堂討論，讓學生體會到了自己努力學習的成功，獲得了成功的體驗。這對他們學習歷史和學習其他學科都有好處。通過課堂討論，學生的自信心提高了，學習歷史的積極性更高。

總之，在進行課堂討論時，教師要起到真正的引導作用，不能代替學生說出問題的答案，要讓學生通過自己的所思所想對課堂中提出的問題進行分析討論。通過學生進行的課堂討論，加深了學生對歷史知識的理解，提高了學生對歷史知識的熟練運用的能力，是不可多得的一種教學模式。