低年級識字教學“三部曲”

漢字是學生學習科學文化知識的基點，識字教學是閱讀訓練和作文訓練的基礎。要提高學生的語文素養，必須要過好識字教學關。作為低年級語文教學的一個重中之重，2013版《語文課程標準》在“階段目標”中，對“識字與寫字”提出了六大目標，細細解讀一下，既有學生主觀情感的目標，如“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，也有具體的量化指標，如“認識常用漢字1600個左右”，同時對寫字識字的習慣也提出了一些要求，諸如“寫字姿勢要正確”、“學習獨立識字”等等。筆者從事低年級語文教學，下面結合自己實踐過程中的做法，談談識字教學的具體做法。

一、激起興趣，激發愿望

1.營造愉悅的課堂氛圍。作為課堂教學的主導，教師要著力營造出一種民主和諧平等的師生關系，鼓勵每一名學生在課堂上沒有任何心理負擔地學，將教師看成一種學習上的引領者，就像“導游”或“共同學習者”一樣，在教師關愛的環境中，體驗到老師帶來的良師益友般的幫助，進而提升學習的興趣。

2.創設游戲的學習過程。游戲是兒童最喜愛的活動方式，教學活動游戲化無疑可以激發起學生學習的興趣。比如，我在識字課的教學過程中，一般采取的是自己扮演“船長”的角色，讓每一名學生扮演釣魚者，一起到知識的海洋里去游玩，看誰能“釣”出“字魚”。由于識字課的氛圍就是一次“海上游玩”的過程，課堂氛圍非常輕松，學生特別喜歡上這種“釣魚識字課”。當然，還有“摘蘋果”“開火車”等形式，這些都能激起識字的愿望。

3.實施積極的教學反饋。一位語文特級教師曾經特別強調：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”這句話一是要強調給學生激勵評價，另一方面是強調給予學生及時的反饋。為此，在教學過程中，我特別重視挖掘學生學習識字的亮點，然后給予很多的表揚，比如“你讀得聲音特別響亮”，“你的記字方法很值得其他同學學習”，“這樣，我也能學會很多的字”，“你都會用這個字了，真讓我驚嘆！”等等，在及時的反饋中，學生看到的是自己的學習收獲，進而更加愿意學習漢字。

二、創新教法，激活課堂

1.游戲法識字。與前面的游戲式的過程類似，在教學過程中，教師還需要將具體的一些識字內容進一步游戲化。比如我在教學中，開展了諸如猜字謎、找朋友、大風車等學生喜聞樂見的形式，使識字課堂成為了游戲式的課堂。特別是考慮到低年級學生喜歡涂抹的習慣，我鼓勵學生把抽象的字符具體化。鼓勵學生在識字的過程中，發揮各自的想象力，給生字配上一定的圖畫。獨體字的，鼓勵學生畫出字形，然后再出示《說文解字》中漢字的發展軌跡，進而理解漢字的發展史；合體字的，鼓勵學生配上一定的字意說明，讓學生理解漢字的意思，并理解運用的情境。當靜態的漢字動態化了后，孩子的興趣很濃，單調的漢字教學變成了全面的漢字文化練習，學生學習到了更多的內容。

2.自主性識字。傳統的識字教學，更多的是教師來教學，學生來學：教師先出示某個字，然后告訴學生需要注意什么什么。盡管這樣教學的效率很高，但學生的學習效率并不是很高。為此，教師可以把課堂的主導還給學生，讓學生到臺上說一說自己是怎么記憶這個字的，這個字哪些地方容易寫錯。自覺思考、自我發現、自主提高，學生不僅有興趣，而且可以迅速加強記憶，起到事半功倍的效果。當然，對于學生獨到的識字方法，教師也應該充分鼓勵。比如，我發現有一名學生不怎么抄寫，但每次都沒有錯誤。我便讓其到臺上介紹自己的方法，他說自己在預習時用手指劃，然后閉上眼再回想，最后再默一遍，實踐證明這種方法很有效，我在班上發起了“劃—想—默”三步識字法，大大提升了記字的速度。

3.多媒體識字。多媒體是新時期普及化的教學手段，利用多媒體進行識字教學，不僅可以充分發揮光聲電的作用，同時還可以提升課堂互動的效果。當然，形象化的多媒體呈現也特別符合低年級學生的心理特征。由于專門研究多媒體識字法的文章頗多，此處不再贅述。只是特別強調的是，多媒體識字法不僅僅指運用電腦和液晶投影儀的教學，更多的指運用多種媒體進行教學。像傳統的黑板、生字卡片、掛圖、字盤等，同樣可以起到教學的效果，教師應該綜合使用，不要一味強求多媒體。

三、注重習慣，提升能力

1.立足規律，掌握方法。根據漢字中形聲字占絕大多數的特點，鼓勵學生在識字的過程中，學會熟字帶生字、偏旁帶字、加一加、減一減、換一換等，引導學生能夠在比較中識字，在聯系中拓展識字量。比如學習“辮”，教師引導學生拓展出“辯、辨”，讓學生理解根據轉換偏旁意會字義、拓展漢字識字的方法。

2.開展活動，引向生活。教師立足學生生活實際，在識字課上創設模擬情境，讓兒童在生活場景中運用漢字。比如“逛超市識商品”、“去車站認地名”、“游動物園說動物”等等，使學生盡快從學習場景走向生活場景。

3.注重閱讀，關注生活。緊扣課外閱讀，在班級中建立起讀書角，教師每隔一段時間即推薦一些圖書，促成學生在閱讀中運用漢字。同時，發揮家校聯動功效，要求家長帶領學生認讀街巷樓宇、名勝古跡、霓紅燈牌等上面的漢字，引導學生生活化識字。

教學有法，教無定法。教師只要靈活多變地引導學生識字，學生的識字學習一定會有效、高效。