層次性指導(dǎo)，激發(fā)幼兒觀察、探索興趣

“興趣是最好的老師！”孩子學(xué)他感興趣的知識(shí)，便會(huì)樂(lè)于觀察、積極思考、發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如何在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)教師的觀察、指導(dǎo)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣呢？我采用了層次性指導(dǎo)策略，根據(jù)孩子不同階段、能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)、有層次的的指導(dǎo)，同時(shí)隨著幼兒表現(xiàn)出的興趣程度、習(xí)得而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶嵘?、鞏固?/p>

一、興趣萌芽，呵護(hù)指導(dǎo)

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握事物力求于某種活動(dòng)，并且有積極的情緒色彩的心理傾向。每個(gè)孩子對(duì)于科學(xué)總有很多的好奇，他們所看到的不理解的東西哪怕我們語(yǔ)言進(jìn)行描述，都不如呵護(hù)好萌發(fā)的興趣之芽，讓其自己吸收陽(yáng)光、雨露，呼吸自由的空氣逐漸長(zhǎng)大。

4月中旬，我們發(fā)給了孩子每人四顆向日葵種子，向日葵擺滿了教室窗臺(tái)。天天早上一來(lái)就去觀察，邊上的種子已經(jīng)開(kāi)始發(fā)芽了，他的還沒(méi)有動(dòng)靜；邊上的向日葵已經(jīng)長(zhǎng)出兩片葉子了，他的沒(méi)有動(dòng)靜；班上每一盆都發(fā)芽了，他開(kāi)始著急了。早晨，提醒孩子們?nèi)ソo自己的向日葵澆點(diǎn)水，他也馬上拿了瓶子去澆水了，看到自己的盆中還是只有泥土，他急得不得了，就給自己的盆里澆了很多水，小朋友湊上來(lái)跟他說(shuō)：“天天，肯定是你不乖，所以你的種子不肯發(fā)芽！”他聽(tīng)了邊哭邊說(shuō)：“我乖的呀！沒(méi)有不肯發(fā)芽！”看到這一幕，我先抱著他安慰了一會(huì)兒，讓他還是每天都來(lái)看看種子。然后，偷偷給他的盆里放了兩顆新種子，沒(méi)幾天種子就開(kāi)始有變化了，我趕緊叫來(lái)了天天看，他眼神一接觸發(fā)出嫩芽的向日葵，立即歡呼起來(lái)：“你們看！我乖的，我的向日葵真的發(fā)芽了！”他馬上小心翼翼地捧著放到了窗臺(tái)上，開(kāi)心極了。放下種子，既保護(hù)了孩子的自尊也讓他有了更多的希望，讓他知道，其實(shí)自己很乖，種子愿意為他發(fā)芽！當(dāng)我們悄悄地去做一些事情，布置善意的謊言，編織美麗的故事，不失為一種教學(xué)機(jī)智。善意地去處理，同時(shí)讓幼兒知道不是每一顆種子都能發(fā)芽，但還是有希望，像這次，四顆種子發(fā)了兩棵芽。小小的舉動(dòng)保護(hù)了一顆正在像種子一樣發(fā)芽的童心，在這樣的呵護(hù)中，它才能逐漸成長(zhǎng)、健康地發(fā)出嫩芽，長(zhǎng)好每一片葉子，成為一顆茁壯的小苗！看到他最后的歡呼雀躍，看到孩子們眼神中的驚喜，我覺(jué)得這種幸福只有在孩子們中才能體會(huì)，因?yàn)槟鞘亲钫鎿吹模钪档谜湎У模?/p>

二、興趣成長(zhǎng)，觀察解惑

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力，一個(gè)孩子如果對(duì)一種活動(dòng)感興趣，毫無(wú)疑問(wèn)，他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

在種子發(fā)芽過(guò)后，孩子們的熱情更高了，不斷地去查看自己的向日葵，是否長(zhǎng)高了，顏色有沒(méi)有變化。假期過(guò)后，在陽(yáng)光下曬幾天的向日葵都焉了，天天連忙用手把倒下的向日葵扶起來(lái)，結(jié)果又倒下，這樣重復(fù)了幾次后，他著急了，跑過(guò)來(lái)告訴我，他的向日葵睡著了，希望我能幫他叫醒。我們能把向日葵叫醒嗎？這個(gè)問(wèn)題值得幼兒去思考，通過(guò)觀察，她們知道這樣的現(xiàn)象是缺水引起的，但又不反對(duì)天天采用“叫醒它們”的方式。小朋友開(kāi)始澆水了，他們圍著我，向我提出了一系列的問(wèn)題，我把這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題又拋給了他們。并提了更高的要求：彎下腰的向日葵能不能再抬起頭來(lái)？焉掉的葉子還能不能恢復(fù)翠綠？這些都是對(duì)幼兒提出思考的方向，一小部分幼兒回去會(huì)采用觀察、探索，向父母求助等方式來(lái)找到答案。大部分還是只看是否活過(guò)來(lái)了。能夠回答這些問(wèn)題的幼兒不僅僅是能力的體現(xiàn)，更是科學(xué)精神的一種體現(xiàn)，他們得到的會(huì)隨著興趣的增加、探索的深入而逐漸增多。

三、興趣成熟，探索奧秘

幼兒的心理是比較純真的，快樂(lè)了會(huì)笑，難過(guò)了會(huì)哭，在自己的興趣得到滿足的同時(shí)，他們的自信心也在成長(zhǎng)。他們會(huì)自主地去觀察、探索，發(fā)現(xiàn)不同的小奧秘，這種成功的體驗(yàn)會(huì)讓幼兒收獲更多的信心，愿意帶著問(wèn)題去尋找答案。

幼兒自己發(fā)現(xiàn)了很多植物的秘密，他們會(huì)停留在一棵向日葵前觀察、討論，對(duì)于個(gè)別幼兒進(jìn)行了更深層次地指導(dǎo)，將一棵向日葵擴(kuò)展到兩棵甚至三顆，他們發(fā)現(xiàn)到的有葉子不同、花瓣不同、顏色不同、莖的粗細(xì)不同……孩子們還用手里的筆記錄了下來(lái)。最近他們發(fā)現(xiàn)了大的向日葵花中有一種東西叫花粉，天天自己得出了“蜜蜂是采密的，這個(gè)就是蜂蜜”這的結(jié)論。于是伸出手指去觸碰花蕊，嘗了這個(gè)黃色的粉末……還沒(méi)來(lái)得及阻止，他已經(jīng)發(fā)表了自己品嘗后的感覺(jué)：“這個(gè)蜂蜜怎么不甜??？”馬上提醒天天去漱口?！袄蠋煟焯焓遣皇侵卸玖?？”孩子么提出了很多的問(wèn)題。在指導(dǎo)的時(shí)候，向強(qiáng)調(diào)了安全第一的重要思想，再來(lái)引導(dǎo)幼兒去思考這是什么？有什么的作用？我們還動(dòng)用了放大鏡，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并記錄。

在活動(dòng)中，始終以幼兒為主體，以幼兒的興趣為重點(diǎn)，進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，這樣的層次性指導(dǎo)策略還可以用到其他活動(dòng)中，對(duì)于幼兒不同階段的興趣淡、濃進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，給出建議、提出要求，讓幼兒處在一種“跳一跳摘到果子”的狀態(tài)之中。他們?cè)谝淮未蔚膰L試和探究中體驗(yàn)著成功和快樂(lè)；他們獲得更多的機(jī)會(huì)和同伴、老師交流，自信心得到極大的發(fā)展；他們?cè)谂c材料、環(huán)境、同伴、教師的多重互動(dòng)中，獲得多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的層次性指導(dǎo)下觀察、探索的興趣和能力都得到了提高。每個(gè)孩子都是值得我們呵護(hù)的天使，而興趣正是天使飛翔的羽翼，我們需要給予的不是托起，而是讓他們的羽翼豐滿，激發(fā)興趣，激發(fā)飛翔的能量！