小學高年級語文閱讀教學探析

【摘 要】 新課標特別重視閱讀教學，因為它是學生能力的培養和學習習慣的養成的重要途徑。小學階段的學生此時已從幼童時代進入孩童期，他們的獨立意識開始萌發，接收新信息的能力也在增強。對一些問題開始有了自己獨立的見解，對一切事物都感到好奇。 因此，充分利用小學生的好奇心，加強閱讀教學的訓練尤為重要。

【關鍵詞】 閱讀教學；閱讀訓練

三年級的學生是中高年級的過渡，如果在此時抓好閱讀教學的引導，會為以后的理解能力打下基礎，因此，在實際教學中，我抓住這個關鍵期進行閱讀教學的指導，取得一定的效果。

一、注重基本功訓練，打好閱讀基礎

1.加強詞語訓練

三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語文環境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。

如《爬天都峰》一課中，我提出一個問題“課題為什么要用‘爬’字呢？為什么不用‘登’呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”首先我就讓學生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地（如蟲、蛇、龜）緩慢向前行。接著，我引導學生朗讀全文，在課文中找出答案。同學們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來。全班交流的時候，有的同學說：“我從書上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學生說：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級和石級邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來的。”聽到同學們的回答，我及時給予肯定：“是啊，天都峰真是又高又陡啊。如果這時你正站在這石級上，你會想些什么呢？”問題還沒有說完，同學們紛紛搶著舉起手來：“我肯定會很害怕。”“我一定會緊緊抓著鐵鏈不松手。”“我會低著頭看腳下的，不會轉頭去看后面的。要不就會掉下去的。”“是啊，這么又高又陡，而且很險的山峰，真叫人發顫啊！就象剛才陳彥杰說的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

我引導學生抓住這個在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂“爬”在文章中表達的深刻含義。

2.加強句子訓練

三年級閱讀教學，要抓住文章中看似普通，但卻蘊含著濃厚感情的句子進行訓練，以便更好地理解課文，并掌握理解句子的方法。

例如，在《小攝影師》一文中，有這樣一句話，“他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說‘請您坐在這兒看報紙’”。教學時，我先讓學生知道“打量”的含義，然后，引導學生結合高爾基的背景資料思考：小男孩為什么要仔細打量高爾基呢？這樣學生不但理解了句意（這句話生動地寫出了小男孩初次見到高爾基時的興奮和高興的心情，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清一個重點詞的意思，然后圍繞重點詞提出問題思考，從而體會人物的思想感情。）

3.加強段的訓練

段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯系，劃分段落。例如《風箏》一課，在教學2～11段時，可先讓學生反復讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導學生把這部分分成三層，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓練。 當學生分層遇到困難時，就再讓學生反復讀課文，看一看兩個自然段之間聯系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯系不緊密就把它分開。這樣幫助學生解決了分層遇到的問題。

三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

1.指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。

學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2.上好精讀課，教學法

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。如第一單元的主題是“多彩的生活”，幾篇課文都是反映不同國家不同民族的兒童豐富多彩的課余生活的。在精讀課文的教學中，交給學生初步學習體會重點詞語在表情達意方面的作用，然后在略讀課文中半服半放，引導學生自己運用到課文的閱讀與理解中去，最后利用好同步閱讀教材《落滿霞光的竹林》一書，自由閱讀理解與單元專題有關的文章，并開好單元主題讀書交流會。

總之，閱讀教學中要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，思維方法，通過反復朗讀，讀思結合，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。