追求有效的美術教學境界

崔允漷先生認為：“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。”余文森認為：“從教育學角度說，有效性指通過課堂教學學生獲得發展。發展指指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合?！蔽覀冋J為，有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。那么，如何在美術課堂中提高教學的有效性呢？

一、未雨綢繆，有效課堂需要充分的課前準備

卡耐基曾經說：“不為明天做準備的人永遠不會有未來。”有效的美術課堂教學要有有效的教學準備作先導。而課前的準備工作最重要的還是鉆研教材、認真備課、了解學生三大方面。

美術老師只有心中有教材，只有課前有準備，小至一節課的準備，大至一個單元、一學期的準備，課堂方能運籌帷幄，拾級而上。如《格爾尼卡》的欣賞，很多學生對畢加索知之甚少，難以理解《格爾尼卡》的繪畫形式結構和風格。所以我先讓學生課前搜集資料，課上展示，學生自己談體會感受，避免了教師的空洞講解。

教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。這里的準備不僅要求老師認真，學生也要認真完成準備任務，美術教學很多情況都要求學生攜帶一些教學用品，這些用品能否帶齊對課堂的有效性至關重要，所以備課也要求學生一定提前準備學習用品，上課時帶足用品。

二、循序漸進，有效課堂需要分層遞進教學模式

心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認識發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形式幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。從教學的角度看，就是要遵守循序漸進原則。要求教學必須循序、系統、連貫地進行，必須按照知識內在的邏輯系統進行，必須按照學生認知和智力發展的順序進行。課堂教學有效性缺失的重要原因之一就是學生主體意識的缺失，他們獲得同樣知識所需的過程和時間存在較大差異。教師要在教學活動每時每刻，注重對學生進行有效的訓練。訓練學生學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現方法，包括制作方法，學會想象，學會評價。同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的，要訓練他們學會創新和求異；美術基礎一般的學生，要訓練他們學會在不斷模仿的基礎是進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學會臨摹或模仿。

例如在一年級《東西南北》的教學中，有些學生在教師還沒教之前就已經會折了，對于這樣的學生，教師只要提示裝飾的方法就可以了。還有一部分學生在教師的示范制作下學會了折的方法，他們在學習裝飾之前的時間上就比前面的學生多。還有幾個學生在教師的示范下還是學不會折紙的方法，教師就先手把手教給他，然后看著他折三到四遍，當中碰到忘記的步驟，繼續手把手的教，直至學會折為止。對于最后面學會的學生，教師對他們的制作要求就要低一點，能鼓勵學生的自信心。實施分層遞進教學，喚醒學生主體意識，讓學生學會學習和思考，教學效率即可大幅度提高。會學習的學生是美術課堂教學有效的必要條件，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才“有效”可言！

三、關注細節，有效課堂需要藝術手段

首先，提高美術教學的有效性必須開展合作學習。每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配。要保證學生主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現美術的方法。小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，了解情況，并給予適當的指導和幫助。有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于美術課中的合作學習顯得尤為重要。

其次，美術教學的有效來自教師注重多元評價中的激勵作用。課堂評價采用師生互評，生生互評等多元的評價手段。尤其是學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。在自我評價中弱化了評價的甄別與選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發展。讓學生體驗到成功的樂趣。

教學《語鳥花香》一課時，教師讓學生自由組合成小組，各個小組中，畫花的、畫鳥的、剪貼的、裝訂的、編故事的，表演設計的，每個人都有自己的事情，然后，組內進行角色互換，組際也可調換，讓每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉與提高。在評價的過程中，不單單是老師進行等級的設定，全部學生都參與進來，組與組之間開展互評，不但說出優點，還有說出建議的。達到了思想碰撞，共同切磋的目的。

北師大教授肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”這就是有效教學的最為直接的表現形式。有效教學要促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。