小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問藝術(shù)

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教育家陶行知先生的一句話，道出了語文課堂提問的重要性。應(yīng)該說，語文課堂提問是一門獨(dú)到的藝術(shù)，它不僅僅是教師設(shè)計(jì)得巧妙，還在于在問與答的過程中，彼此促進(jìn)共同提高。要想真正提升語文課堂提問的效率，還需要從藝術(shù)的角度來加以設(shè)計(jì)。

1.由易到難，循序漸進(jìn)

教師應(yīng)該遵循由易到難的原則，要么分解一些問題，要么設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既容易發(fā)現(xiàn)思考的路徑，又能夠獲得成功的快樂，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)努力的方向，培養(yǎng)起學(xué)生邏輯思維的能力。

例如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片段

師：大家來看這個(gè)片段，你們能說說自己的感受嗎？

（師投影“官兵們肩扛沉重的……保住大堤“）

生：我看到了人民子弟們奮不顧身的模樣。

生：我想到了，他們?yōu)榱巳嗣竦陌踩媸怯⒂骂B強(qiáng)。

師：是啊，特別是“穿梭”、“奔跑”和“全然不顧”這些詞語，我們更能有一種怎樣的感慨，誰能用一個(gè)詞來表達(dá)一下？

生：意志堅(jiān)定。

生：奮不顧身。

生：堅(jiān)持不懈。

師：為了保住大堤，他們將自己的生死置之度外，他們?cè)谀嗨屑缈干嘲鼕^勇前行。特別是，當(dāng)聽到九江賽城湖大堤塌陷后，他們又怎樣做？誰來找一找書上的句子。

（指名答）

師：他們?cè)趹?zhàn)斗，他們?cè)谟⒂碌貞?zhàn)斗，他們一邊戰(zhàn)斗一邊高喊……

（生齊讀：狂風(fēng)為我們吶喊！……人墻）

師：在狂風(fēng)面前、在暴雨面前、在巨浪面前，人民子弟兵用自己的戰(zhàn)斗說明了一點(diǎn)，他們是最偉大的、最可敬的人。

那現(xiàn)在，誰能說一說“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”的意思？

前面的鋪陳就為最后這一問題的提出。這副對(duì)聯(lián)雖然字面意思容易理解，但對(duì)聯(lián)里蘊(yùn)藏的深刻的情感學(xué)生很難一下子領(lǐng)會(huì)。教師通過前面句子的分析，逐步引向這一句話，不知不覺間學(xué)生感受到的是一種情感的渲染，理解句子便水到渠成。

2.突出重點(diǎn)，借題發(fā)揮

大科學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始的。”在語文教學(xué)領(lǐng)域，有一種教學(xué)流派就是強(qiáng)調(diào)從一點(diǎn)進(jìn)行突破，這與課文的結(jié)構(gòu)其實(shí)正好相通。一篇課文，往往是圍繞一個(gè)中心來寫成，中心可能是一個(gè)詞也有可能是一個(gè)句子，圍繞這句話，往往能夠串聯(lián)起整篇課文，用“節(jié)骨眼處”的提問點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。

例如：《秦兵馬俑》教學(xué)片段

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們都明白了課文每一段講的什么意思，誰能說一說每一自然段的段意？

（指名答）

師：看來大家預(yù)習(xí)得都很細(xì)致，那么，誰能把這些自然段分成兩個(gè)部分？

生：前面講的是兵馬俑規(guī)模宏大，后面講的是兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。

師：說得真好，那你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：我是看到書上有一句話。

師：那這句話叫什么句子？

生：過渡句。

師：對(duì)，過渡句能夠起到承上啟下的作用。這個(gè)句子在說明文結(jié)構(gòu)里經(jīng)常使用，那么兵馬俑究竟如何規(guī)模宏大，又是如何類型眾多、個(gè)性鮮明呢，我們看看作者用了哪些說明方法來加以描述的。

本文的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，如果按照傳統(tǒng)的從前往后的順序進(jìn)行講解，學(xué)生很難形成整體的概念。因此，立足這一過渡句，再滲透說明方法的講解，將會(huì)更為便捷地使學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)和說明方法。觸一發(fā)而動(dòng)全身，語文教學(xué)同樣需要多作考慮。

3.化順為逆，反向思維

語文教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更多的還是要引導(dǎo)學(xué)生思維的方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一些逆向提問的問題，促進(jìn)學(xué)生換一個(gè)角度思考問題。

例如：《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段

師：學(xué)完了這篇課文，我想讓同學(xué)們閉上眼睛好好回味一下，你覺得這篇文章中，最感人的是哪幅畫面？

生1：我覺得應(yīng)該是美穗子帶著全家人從日本趕到中國(guó)，感謝聶將軍的畫面。

師：那你給這個(gè)畫面取個(gè)名稱吧！

生1：叫感恩圖。

（師板書）

生2：我覺得最感人的場(chǎng)面應(yīng)該是聶將軍送日本小姑娘去日軍指揮部的場(chǎng)景吧，小姑娘不想走啊。

師：那你也取個(gè)名稱吧！

生2：叫離別圖。

（師板書）

生3：我覺得最感人的畫面還是聶將軍喂飯的畫面，你想想，這個(gè)偉大的一個(gè)將軍還在給小姑娘喂飯，太感人了吧。

師：你的取名叫？

生3：照料圖。

（師板書）

師：看來，大家都找到了自己心目中最感人的畫面。其實(shí)，不管哪一幅畫面，我們看到的是一個(gè)偉大的靈魂，一種偉大的精神和一個(gè)偉大的身影，這是國(guó)際主義最完美的體現(xiàn)。

如何總結(jié)課文？本例中教者采取一種反向思維的方式，讓每一名學(xué)生用描繪的手法來重現(xiàn)課文中的場(chǎng)面，既鍛煉了概括能力，又再次感悟了主人公的精神，可謂一舉多得。

4.相互交流，互為提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的課堂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這決定了語文課堂應(yīng)該師生共同推進(jìn)。因此，提問不僅僅是教師的預(yù)設(shè)，還應(yīng)該包括學(xué)生的生成。因此，藝術(shù)化的課堂提問，很大程度上依賴于學(xué)生的提問促進(jìn)。

例如：《漁歌子》教學(xué)片段

師：這是一首多么優(yōu)美的春景圖，對(duì)了，你們覺得這首詩(shī)里最能表達(dá)情感的是哪句話？

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：哪幾個(gè)字最能體現(xiàn)這種情感？

生：不須歸。

師：圍繞這三個(gè)字，誰能提出一兩個(gè)問題？

這首詞的意思非常直白，教師如果囿于理解詞意，那幾分鐘就能完成教學(xué)。本例中教師主動(dòng)地讓學(xué)生提問，目的就是要通過問來反饋全詩(shī)的意思，通過問來學(xué)會(huì)理解詞義的方法，可謂舉一反三，別有情趣。

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師用好問，則效率大增；學(xué)生用好問，則能力大進(jìn)。