有效提問 提高效率

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的的鑰匙都毫無異議是問號(hào)。”可見，問“是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。”因此，教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”。下面我就歷史這門人文學(xué)科如何通過有效的提問，提高效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、善于營造和諧的課堂氛圍

歷史是一門人文學(xué)科，更要建立和諧的師生關(guān)系。營造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，真正做到“善學(xué)，師逸而功倍。”為此教師就要在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的探知力，能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重建或者進(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生們苦思冥想無法解決的問題時(shí)，教師就要從課文中的淺顯知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生重新理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)線索，積極鼓勵(lì)學(xué)生深入下去，找到破解問題的法門所在。同時(shí)要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

二、優(yōu)化提問方法

1.提問要有層次性、針對(duì)性。提問的層次性是指在問題的設(shè)置上應(yīng)該重視分層提問。歷史知識(shí)本身是有層次的，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是分層次理解和接受的。因此，設(shè)計(jì)由淺到深、層層遞進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生在初步的引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。例如在講解《西安事跡》時(shí)，需要解決的問題是：中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？可以將這一問題分解成以下幾個(gè)小問題：（1）西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派政治力量？（2）各派政治力量的主張分別是什么？其意圖何在？（3）殺蔣或不殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面出現(xiàn)？（4）可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？再如，圍繞解放戰(zhàn)爭時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，筆者曾在教學(xué)中提出了一 連串問題：①“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”②“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲 的根本原因是什么？”③“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等 來代替它嗎？”④“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？”這樣層層設(shè)問，步步深入，給學(xué)生架設(shè)了思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)最終圓滿解決疑難問題。

2.情境設(shè)問法。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂問題情境就是解決問題的背景。例如講英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，若依據(jù)教材表述：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。”這樣的表達(dá)顯然索然無味，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探知欲大打折扣。但如果教師創(chuàng)設(shè)情景：有人假想如果林則徐不禁煙，英國就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？這樣的問題往往是違背學(xué)生情感和事物常理的，容易一石激起千層浪，學(xué)生基本上都會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的狀態(tài)，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口會(huì)找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭；有的講是由當(dāng)時(shí)國際，國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提問：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境容易是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)，去探究問題的答案。

3.逆向思維法。例如講薩拉熱窩事件時(shí)，如果這樣提問：普林西波沒有把奧匈帝國皇儲(chǔ)斐迪南大公夫婦刺殺死，一戰(zhàn)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？這種方法從問題的反面提問，以突出事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的好方法。

4.對(duì)比分析法。將相類或相反事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)理解。例如，19世紀(jì)末中國和日本可謂是同病相憐，都面臨著西方列強(qiáng)的入侵，都進(jìn)行了改革，結(jié)局卻不同。可以這樣提問：兩次改革的名稱分別是什么？有哪些相同或不同之處？為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？這樣一對(duì)比，學(xué)生就恍然大悟了。

三、激發(fā)好奇心，刺激產(chǎn)生疑問

每個(gè)人都有好奇心。對(duì)學(xué)生同樣如此。教師要善于提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在復(fù)習(xí)中美兩國歷史上的改革時(shí)，教師可這樣提問：在20世紀(jì)，出現(xiàn)了兩個(gè)改革家，一個(gè)被稱為社會(huì)主義的拯救者，另一個(gè)被稱為資本主義的拯救者，他們是誰？有何重大貢獻(xiàn)？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生一探究竟的興趣，獲得深刻的知識(shí)感悟。

四、提問要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多注意設(shè)計(jì)一些這類開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在講中國民族資本主義的產(chǎn)生時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“有人說中國資本主義是歐美風(fēng)雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說法對(duì)否？并說明理由。”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。同時(shí)要注意，教師在評(píng)價(jià)這類問題的答案時(shí)，不能說誰錯(cuò)，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再如某年全國中考題：“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，但也有積極作用。請(qǐng)按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。”這類問題答案不唯一，觀點(diǎn)不統(tǒng)一，很有創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，若要實(shí)現(xiàn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，教師就要研究多種提問技巧，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍、更具有藝術(shù)性。