小學(xué)英語課堂的“留白”藝術(shù)

留白是歷代中國畫畫家所追求的創(chuàng)作手法。古人作畫，用心與無筆墨處，尤難學(xué)步，知白守黑，得其玄妙，未易言語形容。“未曾著墨處，自有勝境出”，留白讓課堂有相對適度的 “休止”與 “空白”，以“空”襯“實”，因“實”而“空”，“空”“實”互補，出現(xiàn)一種流動的寂靜的氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個鞏固品味、想象創(chuàng)新的空間。英語教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，教師應(yīng)像藝術(shù)形式一樣講究“留白”藝術(shù)。

一、導(dǎo)課留白

英語教學(xué)是一種開放性、多向性、互動性很強的語言交流活動，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。教師在引課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點，使他們快速集中注意力，進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。例如，教學(xué)Halloween時，教師展示南瓜、面具等圖片請學(xué)生欣賞，同時小組比賽，看哪組同學(xué)最先猜出今天我們要學(xué)什么節(jié)日：“Let’s enjoy some pictures.How beautiful！”來吸引學(xué)生的注意。接著，再加以引發(fā)：“Do youlike it？ What holiday is it，can you guess？”學(xué)生的好奇心、探索欲與學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來了，小手如林，自然進入了教學(xué)情景。

二、提問留白

課堂中，教師的科學(xué)提問是啟迪學(xué)生思維的主要手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展。筆者聽過一堂課，課中師生共同討論到了“Hobbies”這一話題。有學(xué)生問：“Do you have any hobbies，Miss Hu？”“Yes， I do.”老師很快給出了答案，隨即提出“I have two hobbies. Can you guess？” 教師點到為止，馬上將話題拋給了學(xué)生。學(xué)生紛紛開動腦筋，做出種種猜測：You like taking photos./You like flying kites./You like go shopping./You like growing flowers.等等。精彩紛呈的話語很好地達到了增強語言表達能力，訓(xùn)練思維的目的。

三、內(nèi)容留白

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”教師在英語教學(xué)過程中要有意識地設(shè)置暫時性的知識 “空白”，注重文本意境的再現(xiàn)和創(chuàng)造，崇尚教師講課時盡可能少講，盡可能不“一語道破”，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)精雕細琢、面面俱到的做法，給學(xué)生暫時性的知識空白，會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去探險。如，我在講It was there的句型時，我請學(xué)生認真觀察老師的動作：我先把包放在講臺上，然后把包放在講臺旁邊的椅子上。接著我在黑板上寫了兩個句子：My bag was on the teacher’s desk. My bag is on the chair.接著我沉默不語，觀察學(xué)生的反應(yīng)，我很欣慰地看到學(xué)生都若有所思的表情。大概1分鐘后，我看到有半數(shù)以上的學(xué)生的臉上出現(xiàn)了輕松的表情，于是，我叫了幾位學(xué)生回答他（她）對這was的理解，都回答得很正確。這種教學(xué)形式，能讓學(xué)生自己主動思考，加深了他們的印象。同時，如果教師講完一個知識點后設(shè)下“留白”，給學(xué)生消化、吸收、練習(xí)和鞏固的時間，也能獲得不錯的效果。

四、拓展留白

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學(xué)內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。例如，教學(xué)公共標識時，書上的詞匯，只有No smoking， No littering， No parking， Do not touch， Danger， No eating or drinking， Keep off the grass，Be quiet八個，而學(xué)生在課前收集許多標志是書本上沒有出現(xiàn)的，學(xué)生在用自己收集的公共標識和同桌會話時只好問老師 ：“Miss Hu，what does this sign mean？”在一一回答之后，我還是感覺學(xué)生沒有“吃飽”。課后我專門做了調(diào)查，列出了下列詞匯作為第二節(jié)課的補充：Entrance 入口，Exit 出口，On 打開（放） ，Off 關(guān)Open 營業(yè)，Ticket Office/ 售票處，Information 問詢處等，有效地拓展了語言學(xué)習(xí)的空間 如此一來，學(xué)生能更真實、豐富地開展對話活動，整個課堂交際也由此變得更加豐滿和充實。

課堂留白，讓學(xué)生“消化”英語，這種創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生投入的熱情高，他們的興趣濃，既增強了學(xué)習(xí)英語的興趣，又增強了運用英語的能力，也增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐的能力。這種有效的課堂“留白”，給學(xué)生在課堂中似“有”似“無”的空白中，發(fā)揮豐富的想象。教師應(yīng)充分利用這“空白”時間，引導(dǎo)學(xué)生去填補、去延伸、去拓展、去運用。