歸因訓練與英語學習積極性引導

人的內因是決定性因素。對于英語學習而言，要能實現高效的英語學習，使學生產生學習的內驅力，調動學生的積極性無疑具有十分重要的作用。誠如德國教育學家第斯多惠曾經說過的一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，如果引導學生產生學習的動力顯得無比重要。在目前的班級授課制模式下，在教師的引導下進行一定的訓練，使個體掌握某種歸因技能，往往是比較常見的做法。那么，怎樣才能有效地通過歸因訓練，形成英語學習的積極性呢？

一、糾正歸因

“五指三長兩短”。一個班級的學生在英語學習過程中，一定會存在著不平衡性。依照美國心理學家塞里格曼的“習得性無助”理論，人往往會因為重復的失敗或懲罰而造成聽任擺布的行為。基于此，對于一些能力較差、基礎較弱或者是某一兩次測查處于后面的學生而言，他們往往是英語積極學習的最短的“木板”。教師可以借助強化糾正歸因，來調動學生的積極性。

例如：當有學生在默寫單詞沒有能夠過關，后來又經過數次補默仍然沒有過關時，教師可先將默單詞放到一邊，和孩子分析一下為什么不能過關。在提供的一些原因上，教師可設計諸如沒有注意不發聲的e，或者分析為沒有掌握默寫單詞的方法，或者是記憶單詞的時候沒有足夠的努力，只要更加用心一定會過關。等學生確定了問題的歸因后，教師再次要求學生默寫，往往能起到較好的結果。

歸因更多的是一種心理的暗示，多次的挫折很容易打擊學生學習的積極性。為此，在教學的過程中，千萬不能對“差”學生用有色眼鏡來對待，應該努力地營造出一種“人人能進步，生生都優秀”的范疇，然后提供一些積極的原因：老師講的一時沒能聽懂、這個問題確實有一定的難度、很多同學第一次都不懂、沒有合作學習等等，摒棄天生就是笨、什么都不行等歸因，特別是引導向“努力不夠”這一歸因，進而給予適當的鼓勵和引導，使學生能夠從歸因中獲得反饋，進而提升“英語不難學，只要勤努力”的認識。

二、榜樣引導

在美國心理學家阿爾伯特·班杜拉看來，人的復雜行為主要是靠后天習得的，而習得的過程很多情況下是通過觀察示范者的行為而習得的，也就是間接經驗的學習。根據小學生的年齡特點，互比性、競爭性在這一階段表現得比較明顯。為此，在教學過程中，教師可以利用榜樣引導的方法，使學生在正反兩方面典型的作用下，形成學習的內驅力。

比如我在教學過程中，更多從以下四個環節入手。在舊知復習階段，我大多根據上一節課的知識點，通過幻燈片投出測驗的內容，對于表現得出色的學生予以適當的獎勵；在新課講授環節，我更多地采取自主提問式，讓學生在自主學習的基礎上主動提出問題，然后教師選擇其中的有代表性的問題進行講解；在釋疑和交流階段，采取小組合作教學的方式，把剛才回答的問題再放到小組教學中，以優秀生引領其他學生再次學習；在強化反饋階段，作業練習選擇優秀的學生，用投影儀展示出來，對于表現較差的學生只展示作業不說名字。而對于課程內容的反饋，也采用樹立榜樣，請生到臺前背誦、表演的方式，帶動其他學生一同學習。

榜樣的力量是無窮的。當學生看到表現優異的同學能夠獲得獎勵、能夠到臺前展示自己的時候，他們更多地生發自己學習的動力。而那些表現不夠的學生，盡管教師并不一定需要展示他們的作業，但由于偶然的“亮相”，他們也能夠獲得學習的積極性，避免成為反面的典型。

三、合作學習

合作學習作為課程標準提倡的一種學習方式，從歸因理論角度進行分析，更多的是在學習的過程中，小組成員間及時做出交流，并在教師的及時反饋中發現歸因的偏差，引導他們及時做出調整，使學生在主動配合中實現共同的提高。小學英語課堂教學的合作學習研究已經經歷了很長時間，我在課堂教學中，主要注重從以下幾個方面指導學生進行合作學習。

首先，引導學生形成明確的角色意識，一方面鼓勵每一名學生都要樂于表現自己，主動參與，加強相互協調；另一方面，要求自己也能夠主動參與到每一個小組的合作學習中，既及時解決問題也做到有效監控。其次，明確學習的目的，告訴學生每次小組合作要能夠記憶某些單詞還是熟練掌握某種句型，有時連練習多少遍我也向孩子明確好。同時，要求學生互相幫助，做到人人學會傾聽、學會質疑、學會表達，以小組的平均成績作為最終的評判標準。最后，在考慮到個體差異的基礎上，采取多元評價的方式，人人參與評價，人人獲得成功。

合作學習不僅僅是一種學習方式上的突破，更重要的是一種理念上的更新。尤其是在歸因理論的影響下，合作學習進一步強調了個體的參與，以個體間的互動調動起每一個個體的學習積極性。

四、個別教育

教育心理學認為：個別生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。立足于此，對于心理上存在學習障礙的學生，教師應該理解、尊重、寬容進而善待這個別的學生。一方面，積極與他們交流，幫助他們尋找學習后進的原因，通過個別談話消除他們心中存在的消極歸因；另一方面，堅持“小步子原則”，努力尋找英語學習過程中的一點點小小的進步，充分放大，并在肯定其進步的同時既指明他們當前的學習目標，又告之具體的學習方法，使他們在非智力因素的影響下，增強學習英語的信心和興趣，提升學業成績。

當然，歸因訓練僅僅是引導學生學習英語心理引導的一種策略，還需要和其他方法一起，才能形成引導英語學習積極性的合力。