讓兒童在語言的浸潤中成長

人類所有形式的交往活動，都無法完全脫離語言。學生正是依托言語的存在而生活，憑借言語而生長和發展。語文學習就是言語活動的實踐。語文學習的目的也就是培養學生在閱讀中積累、在品讀中拔節、在運用中內化語言的能力。

一、語言，在閱讀中積累

如何才能積累豐富的語言呢？

1.在課內閱讀中積累語言

注重課內閱讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，是當前新課標所強調的。語文教材很好的體現了新課標的思想，選入的文章文質兼美，傳達了作者熾熱的情與愛。在課堂教學中我緊緊地抓住課文，充分利用教材本身的特點，精講多讀，通過讀把文本深刻的情感挖掘出來，使孩子的情與作者的情產生共鳴。

2.在課外閱讀中積累語言

把學生的閱讀興趣遷移到課外，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。新課標在學生閱讀方面做了量的規定。我想小學生看書往往出于興趣和好奇。因此，我把著眼點放在調動學生內在的積極性上，每學一篇文章，都要求學生搜集一些相關的材料讀一讀，引導學生多讀書，擴充了課堂的容量。

3.在生活實踐中積累語言

葉圣陶先生曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”可見生活實踐對語言積累的影響深刻。語言積累的領域無時不有，無處不在，教師應充分開發和利用校內外的各種課程資源。電影、電視、廣播、網絡、各種標牌廣告等都是語言積累的來源。

二、語言，在品讀中拔節

品讀，品，即品味，乃仔細體會之意。品讀，就是在讀中細細地品味，品出浸融于字里行間的原汁原味。

1.在品讀中思辨

所謂“思辨”，就是思考辨析，對問題有自己獨特的認識。缺乏思辨性是品讀環節的不足，我們可以引導學生采取發散思維去閱讀文章，思考問題。

薛發根《二泉映月》教學片段中辨析“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月”5個詞語的環節。

月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在它的什么？（潔白，皎潔）；月光似水：月光好像泉水一般，月光美在它的什么？（清澈，透亮；水一般的柔情）；靜影沉璧：這兩個詞語之間加上一個字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在它的什么？（它的倒影）；月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫——二泉映月。

這幾個詞語在薛老師的點撥引領下，學生有了明顯的區分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。學生在辨析的過程，就如品嘗美酒的過程，感知了，體驗了，學生的語感逐漸敏銳。

2.在品讀中欣賞

在引導學生欣賞《敕勒歌》時，我采用的近距設喻的方式設計了一個兒童畫的欣賞向導，讓學生根據自己欣賞的實際情況來做出選擇：“下面對《敕勒歌》意思語言風格的兩種評論，哪個說得比較貼切？《敕勒歌》這首詩的語言如小提琴般悠揚婉轉，如春日垂柳般婀娜溫柔，如江南小橋流水紅蓮秀。《敕勒歌》這首詩的語言如安塞腰鼓般恢弘豪邁，秋日碧空般遼遠，如草原驅馬般灑脫。”我們閱讀的感受應該是第一種。這種評論是感性化的，語言風格本是很抽象的東西，而將它說成一種是安塞腰鼓一種是琴聲，這就感性化了。采用近譬設喻、感性體驗、自我選擇的欣賞方式可以給孩子一種感性的體驗，與兒童的感性思維特點是完全匹配的，效果自然也是最佳的。

3.在品讀中感悟

引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。

三、語言，在運用中內化

1.關注表達，馳騁思維

質疑性思維，是創造性思維的發端。我們反對“獨白式”語文教學，是因為這種令思維沉睡、語感麻木的語文教學，實質上是給新生的生命做精神“催眠”。言語是人的思想本身，是人的情感、意志、理念和價值態度的體現，是生命本質力量的一種外顯。

2.入情入境，及時練筆

言語的表達離不開特定的情境。因而，精心建構言語實踐的情境就顯得尤為重要。為防止脫離文本情境的言語實踐對文本整體意境的破壞，教師可在文本中找到合適的情境，借助語言范例的遷移，落實言語的實踐。

師：這一段中有一個精妙的比喻，請找出來，讀一讀。

生：大自然多像一位偉大的母親！

師：這個句子寫得很美，美在何處？

生：它使用了修辭手法，形象、生動地刻畫出大自然的美，還抒發出對大自然的贊美之情。

師：你真會學習，不僅關注文章寫了什么，還關注文章是怎么寫的。

教師緊扣這一文本獨具特色的言語形式展開教學：先讓學生自己感悟語言的精妙，然后，教師補充材料，讓學生感受“寫景”對表達情感的作用，由此引出“借景抒情”的寫作方法。最后，借助模仿再造語境，運用“借景抒情”的表達方式，進行想象練筆，盡情感受泗水河畔春天的美好，同時也讓學生領悟到了作者的寫作方法。教學中，以“觸景生情”這樣的言語形式為依托，以課文語言為材料，通過舉一反三的言語實踐，達到“觸景生情”寫作方法的初步掌握。

3.活學活用，言意兼得

一位老師在執教《麋鹿》一課時，以“學做解說員，說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇色彩”為抓手，進行言語實踐。學生由被動的閱讀者變為主動的體驗者。這樣的言語實踐扣準了學生的情感噴發點，很容易激起學生語言表達的欲望。學生在解說時根據表達的需要，自覺地調動語言經驗，表達個性化的想法。

教師應當關注兒童的情感起點和認知起點，在保證課外閱讀量的基礎上品讀語言的精妙，引領學生正確地使用祖國的語言文字，讓他們在語言的浸潤中健康成長。