挖掘讀寫結合點 巧妙設計“小練筆”

在閱讀教學過程中，結合課文內容進行“小練筆”，是當前閱讀課中一種常見的讀寫結合方式。它篇幅短小、取材豐富、形式活潑，既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又鍛煉了學生思維的創造性、培養了學生的習作能力，還能延伸課文內容、升華課文主題，可謂一舉多得，深受廣大師生歡迎。那么如何找到課文中的讀寫結合點巧妙設計“小練筆”呢？

一、發展故事情節

有些課文在結尾猛然收筆，言已盡而意無窮。學生讀到此處，往往覺得回味無窮，心中有言，不吐不快，而這正是絕佳的讀寫結合點。在《徐悲鴻勵志學畫》一課中，結尾是那個外國學生給徐悲鴻道歉的情景，最后他找到徐悲鴻，鞠了一躬說：“我承認中國人是很有才能的。看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山’。” 戛然而止，意味深長。而徐悲鴻的反應卻只字未提，給讀者留下了想象的空間，于是我激發學生發展一下故事情節：徐悲鴻聽了這個曾經羞辱過他而現在又向他道歉的外國學生的話，會說些什么呢？請寫下來。有的學生還在忌恨他前面的傲慢無禮，寫道：“不知是誰說過，中國人就是到天堂去深造也成不了才？現在干什么又來道歉呢？”有的學生則大義凜然地寫道：“不必了，中國是弱國，我們中國人自然會受到你們的輕視，我能理解。但我要告訴你的是，中國人決不比任何外國人差！”有的學生則表現出了徐悲鴻的大師風范：“算了算了，中國也有句俗話：‘知錯能改，善莫大焉’，過去的事就不要再提了。我只是想讓你重新認識一下真正的中國人！”學生對徐悲鴻愛國的思想有了更深刻地認識，徐悲鴻這一人物形象在學生心中也更豐滿了。

二、給插圖配上文字

課文的插圖是課文的有機組成部分，它能夠形象地幫助學生更生動地理解課文內容，有些插圖也可以成為閱讀課上的讀寫結合點。在《虎門銷煙》這一課中，有一幅林則徐的雕像圖，只見林則徐身著朝服，頭頂官帽，項掛鏈珠，端坐于基座上，目視遠方，手捻長須，威武正氣。我引導學生認真觀察插圖后，問道：如果此刻你就站在林則徐爺爺的這尊雕像前，回想起他虎門銷煙的英雄壯舉，你會想些什么，說些什么呢？有的學生對林則徐表示欽佩：“林則徐爺爺，再那樣一個內憂外患的年代，你能夠頂著國內外的巨大壓力，銷毀了兩百多萬斤鴉片，長了國人志氣，滅了列強威風，我真敬佩您！”有的學生聯想到林則徐在虎門銷煙后卻被清政府革職發配新疆而感到惋惜與憤恨：“林則徐爺爺，虎門銷煙是您的英雄壯舉，更是中華民族歷史上值得自豪的事，但對您這樣一位大功臣，軟弱無能的清政府卻只知道賣國求榮，還把您發配到邊疆，我真替您惋惜呀！”有的學生則表達了自己遠大的報國理想：“林則徐爺爺，列強之所以敢于侵略中國，正因為清政府的閉關鎖國、軟弱無能，我們要努力學習，長大后把祖國建設得更加富強，才能永遠讓祖國立于不敗之地！”學生的愛國之情、報國之心溢于言表，讓學生有感情地朗讀著自己發自肺腑的錚錚誓言，此刻，教師的講解是多余的，再精確地中心思想的總結也是蒼白而無力的。

三、仿寫文中的排比句

寫景的課文一般多用排比，文彩華麗，氣勢如虹，讀來瑯瑯上口，景物躍然紙上，美不勝收。比如《九寨溝》這課的第四自然段，連續使用了四個“也許”句群，描寫了體態粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態可掬的大熊貓、行動敏捷的小熊貓，勾勒出一幅妙趣橫生的野生珍稀動物園，讓人產生一種神秘的探險欲。文中對這些珍稀野生動物的描寫十分傳神，正好可以讓學生模仿學習描寫動物。于是，我引導道：課文中介紹了四種動物，你猜一猜，九寨溝的林深葉茂處，還可能會碰到哪些動物呢？它們又在干什么呢？于是，學生筆下便誕生了這些可愛的小精靈：“也許，會有一只美麗善良梅花鹿在不遠處草叢里正小心翼翼地向你張望，等你走過去，它已不見了蹤影。”“也許，你會發現你身旁的大松樹上跳躍著一群活潑機靈的小松鼠，它們正在開心地做著它們屬于它們自己的游戲。”“也許，你還會發現一只色彩艷麗的鳥兒站在一根細細的樹枝上一會兒耐心地梳理著自己的羽毛一會兒唱上一兩句，可是你連它的名字都叫不出來呢！”……學生無窮的想象力讓九寨溝這個野生動物園的動物品種極大地豐富了。

四、填充省略的內容

課文中常常會碰到省略號，其實省略號也是一處讀寫結合點。省略號在省略課文內容讓行文變得簡潔的同時也給讀者帶來了遐想的空間，而此處也可以進行小練筆。《普羅米修斯盜火》一課的第一自然段，講述了一個寒冷而黑暗的無火世界——“沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……”學生有感情地朗讀完這一段后我追問道：省略號在這里是什么意思？那個沒有火的年代里，人們還會遇到哪些困難呢？學生再一次發揮了它們豐富的想象力：“沒有火，人們只好喝冷水，好多人都因此而得了病。”“沒有火，就沒法燒制磚塊砌房子，人們只能生活在又陰有冷的山洞里。”“沒有火，人們只好忍受野獸的欺負，甚至被野獸當作食物吃掉。”“沒有火，冬天簡直無法忍受，過一個冬天都會凍死很多人。” ……這些事例的補充為理解后文普羅米修斯因盜火而遭罪的英雄壯舉作了更深入地認識和情感上的鋪墊，從而為更好地理解課文主題打下了伏筆。

當然，閱讀教學中決不能為了練筆而練筆，而要恰到好處地選擇學生有話可寫處、與課文內容緊密結合處讓他們妙筆生花，這就需要教者對教材的深入解讀能力和精準獨到的眼光了。