巧妙整合，讓課堂綻放奇光異彩

一篇課文，總是按照一定的邏輯關(guān)系謀篇布局、凸顯主旨的，可有限的課堂教學(xué)時(shí)間不允許師生在理解、品悟以及語(yǔ)言訓(xùn)練等方面做到精雕細(xì)琢，平均用力，巨細(xì)不漏，鑒于此，可在抓住文本核心題旨的基點(diǎn)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，借助各種教學(xué)資源巧妙整理優(yōu)化組合課堂教學(xué)內(nèi)容，再次建構(gòu)新的內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生小步輕邁細(xì)品味，逐步達(dá)成精彩迭起，生面別開(kāi)的高效的語(yǔ)文課堂。本文僅從實(shí)施的角度，就落實(shí)整合談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、題旨相同內(nèi)容的整合

主旨相同的內(nèi)容，倘若整篇課文逐段逐字逐句重錘敲擊，學(xué)生固然體會(huì)深刻，但短暫的40分鐘不容許，學(xué)生的精力也是有限的。

對(duì)主旨相同的內(nèi)容，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再選取一個(gè)段落作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法范例，授生以漁，最后輻射全文，學(xué)以致用。筆者前不久上了一堂《狼牙山五壯士》的公開(kāi)課，教學(xué)伊始，老師先相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)一邊默讀第二自然段，一邊畫(huà)出能體現(xiàn)戰(zhàn)士“壯”的句子，并批注感受。學(xué)生在專(zhuān)心讀后，畫(huà)出了描寫(xiě)戰(zhàn)士的動(dòng)作與外貌句子，抓住“崩”“掄”等字體會(huì)出戰(zhàn)士對(duì)敵人的仇恨與英勇，筆者順勢(shì)歸納并板書(shū)凸顯人物品格的技巧—描寫(xiě)方法。之后，放手讓學(xué)生到字里行間邊讀邊思邊畫(huà)“壯”之句，學(xué)生在讀、思、畫(huà)中觸摸到了五位戰(zhàn)士那奔騰的愛(ài)國(guó)血脈，體悟到五位戰(zhàn)士的“壯”——英勇殺敵，不畏犧牲，忠于黨和人民以及仇恨敵人。

語(yǔ)文課文都是按主題分單元的，教師可先找出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自由潛心會(huì)文，提煉、概括、歸納重要信息，這種整合方式既省時(shí)，又省力，易掌握。

二、課內(nèi)與課外的整合

課內(nèi)與課外有寫(xiě)作技巧的整合，亦有內(nèi)容的整合，后者居多，但內(nèi)容的整合時(shí)機(jī)失當(dāng)，數(shù)量失當(dāng)，多是美化課堂。前不久看到杭州市拱宸小學(xué)金蓓蕾老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)實(shí)錄頗值得借鑒，金老師在學(xué)生悉心充分感悟景色的奇麗體會(huì)德國(guó)風(fēng)情的奇特后，金老師說(shuō)：可是，你們知道嗎？先生留學(xué)德國(guó)期間，德國(guó)正處于怎樣的情況呢？教師補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的德國(guó)狀況：作者留學(xué)德國(guó)時(shí)期正是德國(guó)社會(huì)激烈動(dòng)蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國(guó)戰(zhàn)敗，投降，整個(gè)國(guó)家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無(wú)法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅？學(xué)生是見(jiàn)仁見(jiàn)智，但仍是一團(tuán)霧水，此時(shí)時(shí)機(jī)已經(jīng)醞釀成熟，金老師又說(shuō)：在二戰(zhàn)時(shí)期，德國(guó)還發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)奇特的故事，趕緊拿出資料，自己讀這個(gè)奇特的故事。學(xué)生自由讀畢故事《只砍有記號(hào)的樹(shù)》，真正明白奇麗的景色與奇特的風(fēng)情源于這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的一種習(xí)俗、一種性格、一種文化。

適時(shí)適當(dāng)?shù)恼希切Ч腿缤呋瘎┮话悖墚a(chǎn)生超乎想象的巨大能量。我沿著學(xué)生的思維方向追問(wèn)道：“父親既然百忙之中還來(lái)嘗花生，有什么目的呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生的思維引向文本的深處，直指文本的重點(diǎn)段落、核心問(wèn)題與價(jià)值取向。

三、文本與多媒體的整合

聲像并茂的多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著，一改昔日全憑教師口講加板書(shū)這種單調(diào)的教學(xué)方式，可沖破時(shí)空局限，延伸人的感官，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力與情趣，能使學(xué)生處于一種愛(ài)學(xué)與樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但多媒體不能濫用，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇、適時(shí)適度使用語(yǔ)文教學(xué)媒體。一次，我執(zhí)教《山中訪友》，此篇寫(xiě)景散文，“友”散布在課文的各個(gè)角落，學(xué)生理解也有相當(dāng)大的難度，教學(xué)時(shí)，我就把老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等景物，根據(jù)作者拜訪的順序，用投影儀把畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，并伴以舒緩的音樂(lè)，讀文比照，理解作者優(yōu)美的語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)的動(dòng)人情景，激發(fā)起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生欣賞優(yōu)美語(yǔ)言和形象思維的能力。

四、體驗(yàn)與表達(dá)的整合

體驗(yàn)與表達(dá)是老生常談的話題，在此之所以重提，是因?yàn)轶w驗(yàn)與表達(dá)在課堂上多是兩張皮，各行其道。體驗(yàn)與表達(dá)的關(guān)系——在表達(dá)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)，“關(guān)系”的主語(yǔ)是學(xué)生，有兩個(gè)層面的含義：一是學(xué)生依托作者的表達(dá)，獲得深刻的體驗(yàn)；一是學(xué)生為讓他人洞悉自己個(gè)性化的體驗(yàn)與理解，要借助表達(dá)（口頭或書(shū)面）傳遞信息。兩個(gè)“表達(dá)”的主體也不一樣，前者是作者，后者是學(xué)生。因而，體驗(yàn)與表達(dá)的整合實(shí)則是學(xué)生、文本、體驗(yàn)、表達(dá)四要素的多次多向整合。

就指向體驗(yàn)與表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)，蔣軍晶老師執(zhí)教的《祖父的園子》是不可多得的經(jīng)典范例。蔣老師就從關(guān)注表達(dá)入手，從一段很特別看似很羅嗦的句子入手，學(xué)生畫(huà)下了“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜……”接著老師引導(dǎo)學(xué)生自由讀、試背，老師隱藏一句，學(xué)生被一句，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲很強(qiáng)烈，氣氛很熱烈。最后學(xué)生抓住寫(xiě)法特別的句子用自己的語(yǔ)言與表達(dá)方式暢抒發(fā)個(gè)性化的體驗(yàn)與理解，課堂時(shí)時(shí)處處流淌著蕭紅童年時(shí)代的自由、快樂(lè)、幸福、無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束……

各個(gè)要素整合的層次、數(shù)量以及時(shí)機(jī)等會(huì)因?qū)W生的心智發(fā)育、社會(huì)閱歷等差異而有所不同，課堂上教師可以在自己的視域、語(yǔ)言、文化、精神背景下勇于整合，更要敢于把多個(gè)要素有機(jī)整合，拿捏住“度”，就能讓我們的語(yǔ)文課堂綻放奇光異彩，語(yǔ)文教師也能輕盈地行走在語(yǔ)文路上。