如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【摘 要】 新課程標準把小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為一項重要的標準，這就要求老師改變以往傳統(tǒng)的死板的教學模式和枯燥的教學方式，單一的教學方法，用全新的教學理念重組自己的課堂，讓所有學生都參與到課堂中來，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標。

【關鍵詞】 創(chuàng)新能力；重組課堂

一、創(chuàng)設多種教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

眾所周知，如果教學過程中毫無“波瀾”，那么一節(jié)課下來根本沒什么效果，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以， 創(chuàng)設多種教學情境，就是在教學過程中提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純用已有的知識和習慣的方法去解決，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這樣就能激起學生的學習興趣。實踐證明，在教學中教師經常創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去攀登，可以激發(fā)和強化學生的求知欲望， 提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設“拾極而上”的情境。一個數(shù)學知識整體理解或解決較為困難，可分解為幾個比較簡單的知識，然后逐層推進，逐步深入，讓學生理解知識或解決問題有一種“拾極而上”的感覺，就會一步一步地跟隨老師，全神貫注，直至知識的完全掌握。這種知識的由淺入深的過程實際就是知識的形成過程，思維的構建過程。

2.創(chuàng)設“欲辨忘言”的情境。欲辨忘言即讓學生進入“心求通而未得”“口欲言而未能”的狀態(tài)。教師對某一知識進行適度的剖析、引導和提示后，讓學生自己思考和處理，這時很多學生是一種似懂非懂、欲進不能、欲罷不能的心情，教師利用這種情境可指明知識的關鍵、強化思維的嚴密和問題的難點，使學生快速獲得知識。在課堂上經常創(chuàng)設這種問題情境能使學生產生急切的求知欲望，并使學生的思維處于積極狀態(tài)之中。

3.創(chuàng)設“懸念叢生”的情境。懸念激發(fā)是一種積極的學習心理機制，它是學生對所研究的數(shù)學問題感到不滿足或疑惑不解時產生的，對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用，它能使學生一時猜不透、想不通，又丟不開、放不下，從而產生濃厚的興趣。

4.創(chuàng)設“山重水復”的情境。山重水復即為學生設置一定的障礙。適當?shù)恼系K可激發(fā)優(yōu)秀學生的求勝心理，進而獲得學習的動機和興趣。障礙激發(fā)學習動機有兩層涵義：一是教學內容能使學生“跳一跳，夠得著”；二是教給學生思想方法讓其自己操作處理，這樣能充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜。

二、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學習動機是學生主動學習的動力 。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的東西有一定的指向性。比如，用主動積極的學習態(tài)度去學習，對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識等，而且也有一定的動力使學習過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。可見，對于教師來說，了解學生的學習動機并采取一定的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機才是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的關鍵。

那么，教師將如何激發(fā)學生的學習動機來培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣呢？

1.充分利用學生的求知欲和好奇心激發(fā)數(shù)學學習興趣。求知欲和好奇心是人與生俱來的特性，處于求知階段的學生，求知欲和好奇心尤為強烈，合理和巧妙地利用這一特性可起到激發(fā)興趣的良好作用。

2.有效開展競賽活動，激發(fā)學習動機。心理學認為，競賽可以激發(fā)學生的上進心和榮譽感，形成強有力的成就動機。小學生好勝心強，富于進取，這種進取精神往往在學習競賽中表現(xiàn)得更加強烈。在教學中應不失時機的組織課堂競賽，使學生在競賽中引起學習的興趣。因此，教師要善于運用小學生的這一心理特征開展競賽活動。

3.及時反饋學習成績，運用評價手段，升華學習動機。研究表明，學生知道自己的學習結果會產生很大的激勵作用，而且反饋越及時效果越好。學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生。因此，教師及時向學生反饋學習成績，使學生及時獲得自己學習情況的信息，能對自己的學習及時強化和矯正。

三、有效的課堂提問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要想在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求老師一定要設計有思考價值的問題。在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾方面入手，使問題具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。 教師在進行問題設計時應該考慮好并做好充分的準備，以便教學時及時調控，保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌道。其中有兩個方面最為重要：第一，對學生可能出現(xiàn)的各種反應、回答應有充分的估計并事先想好應對的策略；第二，考慮問題的提出是否有利于調動全體學生參與的積極性。設計問題時，要考慮讓每一個學生參與思維，堅決杜絕優(yōu)生活躍、差生興趣不高的相象，使得各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

總之，新課程背景下的課堂，要求老師要采用靈活多樣的教學模式和教學方法來讓學生“動”起來，積極主動的參與到學習中來，參與到思考中來，這樣才能有利于進一步培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

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