對(duì)話，創(chuàng)造無(wú)限可能

“沒(méi)有對(duì)話的課堂是一種失敗的課堂”，對(duì)話式教學(xué)作為當(dāng)代教育所倡導(dǎo)的新方式，是發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體性、尊重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)以及實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的良好模式。小學(xué)美術(shù)的欣賞和評(píng)述課本質(zhì)是一種對(duì)話型的審美交流課，師生、生生通過(guò)心靈間彼此的敞開(kāi)，在相互尊重、相互幫助、相互促進(jìn)中交流彼此的意見(jiàn)和感受，學(xué)習(xí)他人優(yōu)質(zhì)的審美觀念和評(píng)述方式，讓小學(xué)美術(shù)欣賞課的課堂變得更加和諧、更加精彩。

一、反思式對(duì)話，以原因詢問(wèn)為質(zhì)點(diǎn)

反思是一種批判式的學(xué)習(xí)方式，它能幫助個(gè)體通過(guò)橫向或縱向的對(duì)比和思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，分析自身的成長(zhǎng)空間，從而采取有效的彌補(bǔ)措施或某種先利的方法來(lái)促進(jìn)自身的跨越式發(fā)展。小學(xué)生正處于“以自我為中心”的心理發(fā)展階段，認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的模式一般偏向于直觀和感性思維的控制，對(duì)于反思性學(xué)習(xí)較難接受，發(fā)現(xiàn)也較為緩慢。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，有效對(duì)話課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)首先致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)和欣賞上，以各種美術(shù)專業(yè)視角和知識(shí)作為學(xué)生反思學(xué)習(xí)的質(zhì)點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)話中通過(guò)各種追問(wèn)回歸本真，反思自我，拉近自我與美術(shù)對(duì)象的距離，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力和評(píng)述能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)美術(shù)第三冊(cè)《水墨情趣》時(shí)，教師通過(guò)各種渠道收集了一系列以水墨為顏料的作品，并設(shè)置了一個(gè)“水墨畫(huà)拍賣會(huì)”，由教師擔(dān)任主持人，教室作為拍賣現(xiàn)場(chǎng)，有的學(xué)生作為與會(huì)買家，有的學(xué)生作為作品提供者，且整個(gè)拍賣過(guò)程由師生間的對(duì)話進(jìn)行，教師扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，而學(xué)生是課堂對(duì)話和反思學(xué)習(xí)的主體，師生通過(guò)拍賣會(huì)的進(jìn)行來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。如教師出示了一副以“竹”為主題的水墨畫(huà)：

師：今天，我們登場(chǎng)的第一幅作品是《山竹》，大家說(shuō)他美嗎？

生：美/不美。

師：好，那現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察并思考，他為什么美或?yàn)槭裁床幻滥兀?/p>

學(xué)生從感官、表現(xiàn)手法、布局等方面進(jìn)行了解說(shuō)，教師在旁邊設(shè)疑糾錯(cuò)。

師：我們都知道了這幅畫(huà)的價(jià)值了，那現(xiàn)在我們進(jìn)行拍賣，請(qǐng)出價(jià)。

……

整個(gè)過(guò)程以學(xué)生認(rèn)知《山竹》這幅畫(huà)為中心展開(kāi)，學(xué)生回答美或不美，都必須根據(jù)教師的要求，反思自己的回答，并深入水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)和了解中。

二、探究式對(duì)話，以問(wèn)題解決為取向

探究式對(duì)話式小學(xué)美術(shù)對(duì)話課堂構(gòu)建的一種重要形式，旨在通過(guò)師生之間的交流設(shè)疑，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而親近美術(shù)作品，獲取完美審美感受，解決美術(shù)作品欣賞和評(píng)述中的各種問(wèn)題和困惑。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課只是教師的一言堂，美術(shù)教師將自己個(gè)人的美術(shù)欣賞和感受直接強(qiáng)加給毫無(wú)抵抗能力的小學(xué)生，這種教學(xué)方式實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)話的存在，而探究式對(duì)話則是教師利用師生親密交流和對(duì)話的重要契機(jī)，將各種美術(shù)欣賞和評(píng)述的知識(shí)和技能滲透在一定的問(wèn)題情境之中，師生再共同通過(guò)探究活動(dòng)追訴問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在自我實(shí)踐和欣賞的過(guò)程中獲取完整的審美體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩的純度漸變》這一課時(shí)，為了設(shè)置一個(gè)貼切的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，了解色彩純度漸變規(guī)律的興趣，教師選擇了以對(duì)話形式來(lái)設(shè)置認(rèn)知沖突。具體如下：

師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在有兩種飲料，分別是純牛奶和純咖啡，你們喜歡喝哪一種呢？

生：純牛奶；純咖啡；兩種都要……

師：同學(xué)們喜歡喝純的，但老師更喜歡將這兩種飲料混合起來(lái)喝，口感更佳。

生議論紛紛。

師：好，那現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)思考，如果老師手里有一杯純咖啡需要加入純牛奶，那么，隨著牛奶的量的增加，這杯咖啡的味道將會(huì)如何變化呢？

生：越來(lái)越淡；咖啡味越來(lái)越?jīng)]有了……

師：同學(xué)們說(shuō)的都很對(duì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的純度漸變，現(xiàn)在老師再請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)，思考什么是純度以及純度變化有什么樣的規(guī)律呢？

……

三、生成式對(duì)話，以即景生情為線索

對(duì)話源于自然的產(chǎn)物，是世間萬(wàn)物保持和諧發(fā)展的重要保證，更是人類社會(huì)生生不息、共同進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，這種本能的反應(yīng)形態(tài)并沒(méi)有既定的邏輯程序，也沒(méi)有超乎平等界限的等級(jí)限制，所以，在小學(xué)美術(shù)對(duì)話課堂構(gòu)建中，更多的部分應(yīng)當(dāng)是生成式的對(duì)話形式，應(yīng)當(dāng)是因情境變化而產(chǎn)生的各種即時(shí)性的交流。這種對(duì)話沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先的深思熟慮來(lái)預(yù)定，完全是即景生情式的對(duì)話形式，是為了解決突發(fā)問(wèn)題而臨時(shí)由教師或?qū)W生發(fā)起的對(duì)話，有利于促進(jìn)師生對(duì)既定美術(shù)作品或?qū)ο蟮睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)美術(shù)第六冊(cè)《鳥(niǎo)與家禽》時(shí)，本課主要是為了讓學(xué)生充分關(guān)注身邊所熟悉的鳥(niǎo)類和家禽，欣賞它們身上所獨(dú)具的美，并滲透環(huán)保教育。因此，教師的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)便是向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)類或家禽圖片，目的在于先讓學(xué)生有一個(gè)完美的視覺(jué)感受，但學(xué)生在欣賞和交流中往往會(huì)有生成的疑問(wèn)或不解，教師也會(huì)有生成性的知識(shí)教養(yǎng)，從而在既定的場(chǎng)景中產(chǎn)生了生成式的對(duì)話形式。如，教師在呈現(xiàn)一幅《廣場(chǎng)鴿》時(shí)，教師在注意到學(xué)生對(duì)鴿子有種由衷的感情時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)滲透環(huán)保教育，以“同學(xué)們，為什么鴿子不怕生，敢在廣場(chǎng)上飛舞呢？”展開(kāi)一系列對(duì)話。

總之，對(duì)話不僅是小學(xué)美術(shù)欣賞與評(píng)述課的一種主要學(xué)習(xí)方式，而且是促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好途徑。因此，小學(xué)美術(shù)欣賞與評(píng)述課應(yīng)當(dāng)致力于有效對(duì)話課堂的構(gòu)建，在反思性對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于探究，在探究式對(duì)話中加強(qiáng)合作，解決各種美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在生成式對(duì)話中感悟情境之美，留下探索的空白，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。