預設卡——課堂中的“油門”

油門踏板又稱加速踏板，是汽車燃料供給系的一部分。通過控制其踩踏量，來控制發動機進氣量，從而控制發動機的轉速。油門有控制車速快慢的作業，而教師的作用是引領一個活力課堂，預設卡就決定了課程的進度。預設卡包括預設目標、預設重難點、預設學習過程等。同時，崔戀老師也指出“ 指導的方法、策略，要體現‘以學定教，順學而導’”，教師在這里“導”更多地表現在“導‘趣’”、“導‘能’”、“導‘法’”上。

一、導“趣”

導“趣”旨在引導學生對學習產生濃厚的興趣。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”學生能在老師的引導下愛上學習，這是教育的根本目的。在教學四年級下冊第三課《記金華的雙龍洞》這篇課文時，在預設卡中，我設計了這樣的問題：葉圣陶爺爺懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，他是怎樣仰臥的？請你用文中的詞句說一說，并談談你的體會。學生在回答的時候抓住了關鍵詞“稍微”“一點兒”“準”，讀得很到位，我再追問，除了這些詞，你還能從哪里體會？學生立刻想到了動詞，有的同學還拿著小凳子排開，上來表演，從后腦勺到脊背到腳跟，完全貼著凳子，說這就是作者的感覺。學生的體驗是愉快的，他們把簡單的游記更深刻地刻進了自己的腦海，學習不僅僅是從文字中體驗，更能從生活中體驗，讓孩子們找到了學習的樂趣。現代社會需要人的個性、才華的展示。在這樣的課堂中，不僅讓學生多方面吸收營養，又不完全“順應”文本，引導學生敢于“挑刺”，善于獨立思考，敢于發表獨立的見解，不唯書是從。這樣的課堂才是孩子們的課堂，才有樂趣。

二、導“能”

導“能”旨在引導學生在學習的過程中培養掌握學習的能力。教師應從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的牧者”。對普通的基礎教育而言，教只是組織學生自主學習的一項極其重要的工作。教師的核心能力是組織學生學習的能力。在中國古文化里，是比較崇尚空白的，古詩有云：不到處皆詩。中國畫也非常講究布白，總會在畫里留下一片空白。這些空白不僅不會讓人感到遺憾，反而引起人的無限的遐思，反而增加了畫的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，把我們要教的知識留出來，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探索，去感悟。例如在教學五年級下冊課文《揚氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文，對將來學習文言文起到奠基的作用，是培養學生學習文言文能力的一個開始。在預設當中，我抓住了文章的朗讀，朗讀是掌握文章內容的一個重要方法。通過學生讀，然后師范讀，讓學生自己去聽出我和他們之間的不同，學生在不斷的反饋當中領悟到，讀好文言文首先要大致了解文章的內容，讀清人名，知道助詞，聯系注釋，這樣就能把文章讀通順，在反復多次的朗讀之后，學生已經基本了解文章的內容，再進行個別字的分析。這樣文章的意思就迎刃而解了，學習文章的能力也提高了。

這個情境能把生活世界的知識與科學世界的知識聯系起來，我們在“教”中應創設一個展示知識的原本面目的情境，學生就可以通過這個情境，讓那些經過邏輯分析，抽象的、系統化的知識在這個情境中能顯現出它最原初的，生活的模樣，從自己生活世界中的知識去認識、領悟科學世界的知識，使科學的知識成為于自己的自身知識。

三、導“法”

導“法”旨在引導學生在學習的過程中掌握學習的方法，為“教而不教”而努力。預設卡和先學卡是相通的，老師的介入也是有目的的，在學習的過程中，我們一般在學生回報這個環節介入，此時的介入不是為了批判學生，而是把皮球踢還給學生，有利于學生反思性思維的培養。學生在反思的過程中，慢慢領悟了學習的方法。例如在教學四年級下冊第二課《桂林山水》這一課時，在文章的最后一個自然段有“舟行碧波上，人在畫中游”這個句子，在全文當中起到怎樣的作用呢？它與全文哪些句子有聯系呢？有的學生說“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”，還有的學生說“船槳擊起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”學生提出了兩個不同的答案，我再把問題踢回學生那問：“你們是怎么得出這個結論的，說說你的理由？”學生開始述說自己的觀點，其實這兩句與這句古詩都是有聯系的，學生能在說明理由的同時，總結出自己的看法，是根據古詩的意思來找的，有理有據，說明已經掌握了一定的學習方法。又如樓老師教學《草船借劍》這個故事，寫諸葛亮說話的地方就有11處之多，但只有一處寫到了諸葛亮是“笑著說”，讓學生體驗到了諸葛亮僅此一笑，笑得不易，也不簡單，樓老師在導讀課文句子時向學生提出：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”學生在揣摩之后，議論十分踴躍：一是他在笑魯肅太忠厚老實了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定會中計的；三是他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是自不量力。這里有寬厚智慧的笑，瀟灑勝利的笑，也有諷刺輕蔑地笑。教師這一于無疑處求疑，使學生情緒高漲，思維活躍，促進了學生對課文的深層感悟。培養了學生從不同的角度去思考和判斷問題，敢于標新立異，獨立質疑的思想。