讓思考“升級”

思考常常能夠帶來相應的意義。人類所有的有意義的東西，或者個體的成長進步，如思維的完善、知識的豐富、技能的提高等等，莫不是因此而來。“我思故我在”嘛。然語文課上，由于教師的原因，學生往往囿于文字的表層意義，思維的觸角擺動很小，思考總是“軟綿綿”的。

蘇教版有篇課文叫《嫦娥奔月》，許多老師在教學時，都以理解“嫦娥是一個怎樣的人”作為切入口統領全文的教學。如：

師：這篇課文的主人公是嫦娥，嫦娥給你什么樣的印象呢？請你讀文，劃出相關的語句，概括出嫦娥的特點。

生：嫦娥美麗、善良、勇敢、機智（并讀找到的相應句子）。

……

教學中教師也注意引導學生通過語言的品味，感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界。如在體會嫦娥善良的時候，教師引導學生想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的，創設的情景如下：

1.村東的王二家沒米下鍋了，孩子們圍著鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

2.村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻只有一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。嫦娥是這篇課文的主人公，體會嫦娥身上的美好品質是教學這篇課文的一個主要內容。但是一堂課都在嫦娥身上兜圈子，總覺得教學特別“骨感”。印證式的提問“嫦娥給你什么樣的印象呢？劃出相關的語句，概括出嫦娥的特點”，讓閱讀變得索然無趣。嫦娥是一個怎樣的人，通讀課文一遍之后就能回答了，拿來反反復復推敲，讓思考在一個低層次上徘徊，學生哪有學習的愿望？

一、要讓思考升級，如何做

《嫦娥奔月》一文中有許多人物，除了嫦娥之外，筆墨比較多的是后羿和逢蒙，還有一些“群眾演員”——鄉親們。

1.后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等，有力地表現出人物的無比神勇。

2.逢蒙的“奸”。其人心懷叵測，混在門徒之中，偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪婪的嘴臉。

3.后羿的“勇”。讓我們感覺到嫦娥被迫離開丈夫，是一件痛苦的事，故事有悲劇色彩。逢蒙的“奸”用以襯托嫦娥的“美”。鄉親們的懷念，顯示了故事的意義，期盼著萬事萬物都有一個圓滿。單純教學嫦娥的特點，是對文章價值的刪減。教學時應該指導學生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句，體會人物的不同特點，并用簡潔的詞語予以概括。然后，問問學生“文章為什么要寫這么多人物？”通過深究，孩子們會懂得：文章中所有的“人”都是重要的，都不是作者隨意寫的；“寫文章不能只寫一個人，只有把更多的人寫進來，嫦娥的形象才更加鮮明生動”。閱讀教學重視所有人物，目的是為學生寫出“整體感、真實感、立體感”的人和故事做準備。

二、思考還可以“獨上高樓”嗎

《嫦娥奔月》是一篇神話傳說。神話傳說體現著祖先對美好生活的向往和追求。有什么理想追求，社會就會朝著什么方向發展，可以說一定程度上，祖先的幻想和想象正是現實社會發展的一張圖紙。“嫦娥奔月”的故事傳誦了數千年，成為民間故事中的經典，就因為故事中蘊藏著動人的美。如：

壯美——后羿一口氣射下九個太陽，神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機智周旋，弱女子同樣有英雄的行為。

柔美——嫦娥美麗善良，心地純潔。

凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿朝著月亮追去，怎么也追不上。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥無緣再聚。

甜美——后羿嫦娥從此離隔，可是距離卻阻斷不了思念。月圓之際，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望丈夫后羿。“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。

優美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”景物純凈、明澈，畫面詩情畫意，充滿遐思。

教學時，可以這樣引導學生：人們常說，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，盡管已走了數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著它，就因為故事中蘊藏著動人的美。請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？這是一個開放度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。

美從何處尋？“在細雨下，點碎落花聲，在微風里，飄來流水音”。從文字的本身，從作品的特點，從細膩的思維深處，我們找到了美。

教學停留在“嫦娥是一個怎樣的人”這一粗淺的認識上，意義有限。當我們的視野由部分（一個人）向整體（一群人）展開的時候，由當下文本向歷史文本過渡的時候，我們的思考就在升級。閱讀只有讓思考不斷升級，認識才會全面，體驗才會深刻，才能品到文本甘甜的味道，嗅到思維芬芳的氣味。