讓真情流淌在孩子的筆端

教學生寫作，就好比教學生做人。“真、善、美”是我們共同的目標。在小學生作文中，為了使他們的文章具體、生動，教師往往會教給他們許多的寫作的技巧，也正是這些寫作技巧，使學生們忘了如何才能表達出自己的真情實感。想要解決技巧與真情實感的問題，我覺得如果我們從以下三個方面著手，也許會有一些效果。

一、營造氛圍，使作文生活化

寫作不是工廠里進行生產活動，雖然它有一定的規律，但真正能打動人的文章，不見得是有什么嚴格的規范的。教師恰當的營造氛圍，盡可能使作文變成學生的反映生活，表達情感的需要，使他們覺得不吐不快，給學生足夠的人文關懷，降低學生無話可說，無情可表達的尷尬。新課標強調學生的創造性，因此，只有在學生有了足夠的生活體驗之后，才會在比較中創造，在觀察中創造，并在創造中領悟和升華對生活的認識，對情感的真切感悟，從而產生表達的沖動。因此，我們應該考慮，讓學生自由的想象或營造氛圍，創造各種機會讓他們體驗并感悟生活，就能讓他們在強烈的創造欲望的驅使下寫出真情四溢的動人篇章來。

比如：為了讓學生能夠寫好“日出”的作文，我決定在一個夏日的清晨帶孩子們到城郊空曠的田野中去看日出。我讓他們早上五點鐘到觀察點，結果，當我準時趕到的時候，我發現我是最后一個到達的人。我剛一到，他們便爭先恐后地給我介紹他們的所見，從天上的云彩、天色，田野中的樹木、禾苗，腳下的小草、露珠，空氣中流淌著的清新與純凈，一直到天籟里各種聲音。結果學生寫出了如“露珠兒親吻著我的腳，小草兒牽著我的裙”、“薄霧像個貪睡的孩子，懶洋洋躺在禾苗的床，偶爾輕輕地伸個懶腰，也顯得那樣輕柔、舒緩”、“太陽羞紅著臉，躲到黑云的身后，時時探出小半邊臉來”等出人意料，又在情理之中的妙語佳句。

二、投其所好，使作文情感化

“情動于衷，而發于筆端”。沒有真正的情緒是寫不好作文的。誰沒有自己的喜好，尤其是孩子們，他們對自己感興趣的事物，不會僅僅是喜歡那么簡單，他們可以說是對這些事物了如指掌，甚至懷著我們無法理解的感情。但有了表達需求是否就能寫出好文章呢？答案是否定的，恰當的命題是使學生作文興趣激發和作文成功的要素之一。重視命題，既可以使學生產生創造的快樂，又可以幫助學生理清思路，帶著豐富的情感來進行創作。比如，帶有“喜”、“愛”、“了解”等字眼的題目，或者讓他們自擬題目，往往能激發他們的創作激情，讓他們帶著激動的情緒完成習作。還有一類學生也很喜歡，比如《……我對你說》這類題目很容易使學生產生一吐為快的欲望。這就是命題的妙用。

作文的命題，必須根據學生的實際情況進行，讓他們充分享受創造的喜悅，切不可墨守成規。新課標強調學生的個性與創新，其實，葉圣陶先生早就說過：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏見，惟據平時對學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這個范圍內擬定題目。”有老師在教寫作的時候是這樣開始的：這次作文寫點什么好呢？我替你們想好了幾個題目，你們看怎樣？”有學生調皮：“老師，這些題目我都不喜歡，我想自己寫一個，行嗎？”老師回答：“只要你認真寫，我同意?！泵}與學生自己命題相結合，能在極大程度上調動學生的積極性。

另外，教師要教給學生命題的方法。教會學生在命題時做到“小、實、新”。小，就是具體，不空洞，就是在學生生活與學習中，就是在他們自己的身邊選擇題材，讓絕大多數學生看得見，摸得著，感受得到，作文寫起來自然就不覺得困難了。比如，《一頓……飯》，落腳一個“飯”字，學生天天吃，頓頓有，自然就容易。實，就是實實在在地寫一人、一事、一境、一物，讓學生覺得抓得住，握得著，容易下筆，便于展開思路。尤其是剛開始學習寫作的學生更是如此。

三、教給方法，使作文文學化

要使學生自由的表達情感，使作文文學化，教給他們抒發情感的方法也是十分必要的，作文通常采取兩種表達方法：直接抒情和間接抒情。

1.直接抒情。就是通過對人物、事件、景物或某個問題的敘述，把自己的情感直接傾訴和抒發出來。這種方法明白直接，不拖泥帶水，讓人一看就明白作者想寫什么。比如：《桂林山水》一文中的“舟行碧波上，人在畫中游”。就把自己對桂林山水的喜愛之情直接的進行概括。

2.間接抒情。就是借助人物、事件、景物或某個問題的敘述、議論和描寫，間接抒發強烈的感情。這種方法最妙的是“不著一字，盡得風流”。不把自己要表達的感情直接說出來，而是把自己的情感蘊藏在娓娓道來的敘述或看似不經意的描寫中，情感含而不露。這種技法對于中低年級的學生來講是十分不容易的，所以最好在高段學生中才逐步的引導他們掌握。

直接抒情和間接抒情的方法引導可以在平時的教學中進行滲透，在作文修改時逐步教給學生，讓學生在體會與實踐中掌握其使用技巧，體會其妙處。

讓真情流淌在孩子們的筆端，忘記寫作的技巧，最重要的就是寫自己的生活、學習和情感世界，盡量少地約束他們，努力使學生的作文生活化、情感化、文學化，注意培養學生的寫作興趣，巧妙命題，不拘形式，營造氛圍。設身處地為他們著想，實現真正的人文關懷。在時機成熟時教給學生技法，使學生作文文學化，“潤物細無聲”，教學于無形，方可達到理想的教學效果。