高中化學問題教學法探析

明代人陳獻章說：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”課堂教學中教師在引導學生學習新知識的同時，巧妙設置一定的疑惑情境，同時激勵學生大膽質疑，及時有效地加以釋疑，形成學生有疑必質、教師有疑必釋的氛圍。這樣的教學方式能充分調動每一位學生的積極性，從而將教學活動組織成一個師生互動的平臺，即在教師激勵和指導下形成學生自主學習的活動。

一、營造平等寬松的教學環境，讓學生“敢疑”

課堂教學的改革要求教師確定新的教學觀。學生是學習的主人，是課堂教學主動求知、主動探究的主體；教師是學生探究過程中的組織者、引導者和合作者。教師在課堂教學過程中要多給學生一點思維的空間和活動的余地，凡是學生能探究得到的，就應該大膽放手讓學生去完成，決不包辦代替；凡是學生能夠獨立思考的，決不給暗示，給學生以充分表現和想象的機會。學生在學習和認知過程中會產生各種各樣的疑惑，這是學生思考和學習知識過程中必然經過的途徑，因為學生的許多知識是膚淺的、零散的、局限的但有時又是發散的，其在思維的過程中會陷入誤區，解不開心結，這也是很正常的。教師要循循善誘地加以疏導和解疑，直到其理解為此。學生的有些疑惑甚至是稀奇古怪的，因為學生是能動的探究主體，他的思維過程不可能完全按照教師設計的固有程序去展開。這時，教師應該仔細分析其想法產生的根源，有時學生的某種想法和思路甚至會超出教師本身設計的范圍和有可取之處的思路，導致教學相長的事例，在教學過程中是屢見不鮮的。所以，教師在課堂教學過程中應鼓勵學生大膽質疑，對其產生的各種想法要給予及時的肯定、引導和疏導，而不是隨便否定，甚或當頭棒喝，抑或冷嘲熱諷。否則，一個未來的科學家就可能被扼殺在搖籃之中，學生思維的翅膀就可能被輕易地折斷了。

二、借問題情境激發探究欲望，讓學生“有疑”

著名教育心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教師在教學活動中巧妙而有目的地創設疑惑情境能激發學生學習興趣和探究欲望，引發學生產生好奇心，從而自主尋求探究解決問題的方法。例如：將鋅棒插入裝有稀硫酸的容器中，引導學生仔細觀察后，思考以下幾個問題：實驗現象有哪些？反應的離子方程式是怎樣的？該反應是否為氧化還原反應？其實質是什么？體系中既然有電子轉移，為何無電流產生？該過程中是否伴隨能量的變化？其由何種能量轉變為何種能量？可否設置一種裝置使化學能轉變為電能？該裝置的工作原理是什么？原電池工作的基本原理是什么？其構成條件如何？

這種由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進式的設疑，能夠激發學生思維的主動性，引導學生向深度鉆研，向廣度聯想，由此及彼，觸類旁通，增強學生的探索激情。學生在問題的引領下，認知不斷向縱深處發展。

三、教給學生解決問題的基本方法，讓學生“會疑”

及時有效釋疑是十分必要的，因為一旦學生在學習過程中出現疑惑，如果不能及時給予其指點和化解，就會給學生學習后續化學知識帶來困難，甚至由于困惑導致迷茫直至失去學習化學的信心。例如：學生進入高一之后不久就要學習有關物質的量這部分知識。之前學生一直習慣于用數目表示物質的多少，而物質的量表示含有一定數目粒子的集合體，也就是表示物質多少的單位由“個”變成了“摩爾”，這些應用起來不習慣，學生還總是將之與“個”牽扯到一起，有很大的思維定勢。

但在實施及時釋疑的同時，更要注重有效釋疑，也就是在幫助學生解決疑難問題時，要注重方法，深入淺出，化難為易。實施有效釋疑的方法不是固定的，要因疑而異、因人而異。我在教學過程中總結出一些比較有效的解疑方法。例如運用類比分析法，從而達到由此及彼、觸類旁通的目的。有學生對過量的氨水與SO2反應和少量的氨水與SO2反應的產物有何不同不太明白，我在解疑的過程中就運用了類比法，讓學生先思考寫出過量的CO2和少量的CO2與NaOH溶液反應的產物有何不同。然后，我將SO2和CO2相對照，將氨水和NaOH相對照，可先作鋪墊復習飽和Na2CO3溶液中通入CO2的反應，運用類比遷移的方法，學生很自然就能夠理解和解決這個問題。另外我還經常使用哲學的辯證分析法，例如：有些學生認為既然NaHCO3電離產生的HCO3-會再電離產生H+，那么為什么NaHCO3溶液會顯堿性呢？我在解疑的過程中就使用了哲學上的矛盾律，因為碳酸氫根在水中既電離又水解，從其電離角度看溶液顯酸性，從其水解的角度看，溶液又顯堿性，這顯然是矛盾的兩個方面。但由于碳酸氫根水解的程度大于其電離的程度，而事物的發展是由矛盾的主要方面決定的，所以其溶液呈堿性，學生也就體會到研究問題要抓其主要矛盾。有效釋疑的方法很多，每個教師只要多注意總結和思考，多注意與同行交流和學習，多注意資料的參閱和收集，日積月累，到時自然能信手拈來，游刃有余地對不同學生的不同疑難問題采用適當方法進行有效釋疑。

“思”源于“疑”，學生接受新知識的過程本身就是一個疑問不斷產生又不斷解決的錯綜復雜的過程，而這個過程又是一個由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程。在化學教學過程中教師要充分發揮“疑”對學生學習所起的作用，做到課堂教學巧妙設疑，鼓勵學生勇于質疑并積極耐心運用多種方法去有效釋疑，從而促進化學課堂教學改革高效穩步地推進。