以課內文章的解讀促進學生閱讀能力的提高

根據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，語文課程應該從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面培養學生的基本能力。基于此，語文課程的課堂教學、課后練習、階段考察等，都應該致力于夯實學生的基礎知識，緊抓課內外閱讀，注重書寫和表述能力的培養，加強作文訓練等方面的工作。其中，學生閱讀能力的培養與提高是教學工作中的難題之一，其難主要表現為：耗時長，效益低。教師投入大量精力講解閱讀，但成效不大；學生花費大量功夫練習閱讀，但分數不高。因此，在有限的時間里快速提高學生的閱讀能力就成為教師急待解決的問題。

那么，怎樣才能在有限的時間里快速提高學生的閱讀能力呢？筆者認為，教師首先要明確學生綜合閱讀能力培養的相關要求。根據教材的學習目標和考試命題，學生綜合閱讀能力的培養要求主要體現為：

1.理解重要詞語的含義及其表達效果；

2.理解重要句子的含義及其作用；

3.理解某些段落的內容與作用；

4.理解與歸納文章的主旨。

據此，教師須圍繞以上四個方面，在引導學生分析文本的過程中，幫助學生總結經驗，歸納解讀方法，形成良好的思維方式，從而培養學生的閱讀能力。與此同時，筆者認為教師要以課內文章為基礎，因為教材作為知識資源具有非同一般的豐富性和典范性，是培養學生閱讀能力的有效途徑。學生閱讀能力的培養決不能好高騖遠脫離課本，教師應該借助課內各類文章的解讀來培養學生的綜合閱讀能力，進而形成一定的邏輯思維能力。

以課文《土地的誓言》為例，分析重要詞語“泛濫”和“埋葬”時，教師應先從兩者的原意入手，然后結合作者當時的心境及情感進行理解，這樣就不難得出，這兩個詞語幾近完美的把作者對故鄉的熱愛和對敵人的憎恨表達得淋漓盡致。再如，《從百草園到三味書屋》中的“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，“似乎”、“確鑿”兩詞應該分開來理解：“確鑿只有一些野草”是和“荒園”的命名相對應的；“似乎只有一些野草”表明，在“我”的觀察與感覺中，不僅僅只有野草，還有其他的生命。教學過程中，教師除了要引導學生理解課文中重點詞語的含義及表達效果外，還要及時對重要詞語的解讀方法進行總結，讓學生明確解答類型題的思維方法。

對于《風箏》最后一句“但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”的理解，要抓住句子所描寫的環境特點：寒；還要把它與作者的經歷和心情結合起來加以理解，最后我們可以得出：因為精神被虐殺者的麻木不仁影響，使得魯迅先生的心境如寒冬般悲涼。此時，教師要提醒學生，對于重要句子的把握，可以把所寫的事、物的特點作為切入口展開分析。有時候，在一篇文章或者某段文字中，會圍繞著一句話來展開描寫，這樣的話往往能起到統領全篇（全段）的作用，比如學生在學了《濟南的冬天》后就會形成這樣的意識，反之教師的閱讀教學也做到了由單純的課內文本分析到傳授閱讀方法的提升這一點。

在《最后一課》中，第一自然段是“我”獨白式的心理描寫，其作用是刻畫了一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生形象，并為后面的情節發展做好了鋪墊。對于這樣的段落，教師要善于給學生總結思路：著眼于全文，結合上下文明確它的作用。再如，朱自清的《春》最后三段文字耐人尋味，類似這樣的比喻，其分析思路可以是：把本體和喻體聯系起來，尋找二者的相似點，并得出作者所要突出的本體的特征，進而明確句子所要表達的含義。

理解歸納文章主旨是全面把握課文的體現。所以，掌握文章主旨的理解歸納方法是學生提高閱讀能力的重中之重。在學了《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》、《第一次真好》之后，教師要讓學生意識到：抓住文章的主旨句是理解文章主旨行之有效的途徑之一。此外，對于一些重點塑造人物形象的文章，歸納主旨時應該扣緊人物形象。比如《木蘭詩》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等等。

另外，由于現階段學生學習依賴性強，缺乏自主學習意識，掌握學習方法意識淡薄。他們不愛思考，更不愿質疑，僅僅滿足于教師所給定的答案，對于教師課堂上的解讀思路漠不關心，甚至感到厭煩，并沒有認識到邏輯思維能力的培養比獲得正確答案更重要。所以，教師在以課內文章的解讀促進學生閱讀能力提高的同時，也要時刻鍛煉學生的獨立性，幫助學生養成善于總結閱讀方法和培養問題意識的習慣，讓學生變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人公。

有學者說：“語文從根本上說，并不是一門知識課、真理課，而是經驗課、摹習課。”這意味著語文教師應該在具體的文本閱讀教學中教給學生經驗，幫助學生形成正確的思維方式；而學生要在課內閱讀體驗中積極總結經驗和練就解決問題的多向性思維能力，這才是語文閱讀教學真正的主旨和魅力所在。

【參考文獻】

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