關(guān)注文體教語(yǔ)文

說(shuō)明文作為一種文體，雖然在小學(xué)語(yǔ)文課文中所占的比率不大，但面對(duì)這類(lèi)文章，常常是“教師怕教、學(xué)生厭學(xué)”，說(shuō)明文到底該怎么教學(xué)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三階段（5～6年級(jí)）明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”

《神奇的克隆》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇介紹克隆知識(shí)的科普說(shuō)明文。文章從神話(huà)故事《西游記》中的“克隆”談起，先介紹克隆的定義，接著列舉克隆的類(lèi)別，再寫(xiě)克隆是怎樣造福人類(lèi)以及對(duì)未來(lái)克隆的展望。作為一篇科普說(shuō)明文，作者運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，如：下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方等，怎樣把握好這類(lèi)文章的文體特點(diǎn)，上出濃濃的語(yǔ)文味？課堂教學(xué)做了如下探索：

一、緊扣文眼，層層推進(jìn)

題目是文章的“眼睛”，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵的題眼進(jìn)行教學(xué)，常常能達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。《神奇的克隆》這一課題，毫無(wú)疑義就得抓“神奇”二字進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)入新課后，教者可引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)：你覺(jué)得克隆“神奇”在哪兒？邊讀邊在文中適當(dāng)批注；然后以小組為單位，在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流各自的學(xué)習(xí)情況；最后小組代表全班交流。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的目標(biāo)十分明確，學(xué)生能夠緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，充分自主地學(xué)習(xí)，交流也能緊緊圍繞“神奇”二字展開(kāi)，有的說(shuō)：我覺(jué)得柳樹(shù)的克隆很神奇，一般的植物需要經(jīng)歷播種、生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，而它只要從大樹(shù)上剪下幾根枝條插進(jìn)土里，就會(huì)長(zhǎng)成一株株活潑可愛(ài)的小柳樹(shù)；有學(xué)生補(bǔ)充：我還從三個(gè)“就”體會(huì)到柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌都具有這種神奇的克隆本領(lǐng)，繁殖起來(lái)一點(diǎn)兒也不難；還有的匯報(bào)：克隆技術(shù)不僅可以培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜等，也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，還可以挽救一些瀕危物種……學(xué)生緊扣文眼，自主探究，不僅再次理清了課文的脈絡(luò)，還充分感受到克隆的神奇的之處！

二、巧抓語(yǔ)言，當(dāng)堂訓(xùn)練

大部分說(shuō)明文敘述簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言缺乏感染力，如何在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？在教學(xué)課文第三自然段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課外查找資料，知道除了文中介紹的柳樹(shù)、馬鈴薯、仙人掌外，還有桑樹(shù)、葡萄、桂花、桃花、寶石花等植物具有先天克隆的本領(lǐng)，此時(shí)讓學(xué)生模仿課文介紹的方法，當(dāng)堂試著來(lái)介紹自己熟悉的一種植物的克隆。學(xué)生通過(guò)模仿，有的介紹：把寶石花的葉片取來(lái)，插進(jìn)泥土里，不過(guò)幾天，就能長(zhǎng)成一株新的寶石花；有的說(shuō)：我聽(tīng)爺爺講，桑樹(shù)也能克隆，只要把桑樹(shù)的枝條壓到泥土里，過(guò)段時(shí)間，等壓在泥土的部分長(zhǎng)出新的根，再減去原來(lái)相連的部分，一棵新桑樹(shù)就長(zhǎng)成了……是啊，通過(guò)抓住課文關(guān)鍵處語(yǔ)文，不僅能讀懂很多植物具有先天克隆的本領(lǐng)，而且非常之“神奇”，還能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真是一舉多得！

三、把握細(xì)節(jié)，增強(qiáng)情趣

如何激發(fā)學(xué)生探究科普類(lèi)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興致呢？關(guān)注文本寫(xiě)作特色，把握文章細(xì)微之處，巧妙設(shè)計(jì)，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在教學(xué)課文第4自然段低等生物的克隆時(shí)，我們不能僅僅讓學(xué)生明白“這是單細(xì)胞微生物的克隆，課文用了舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法來(lái)介紹的”，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)“一是一，二是二”，沒(méi)能深入體會(huì)課文為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？課堂中不妨讓學(xué)生“算一算，猜一猜”——你覺(jué)得照這樣的速度克隆，2小時(shí)、4小時(shí)、6小時(shí)后，原先的一個(gè)細(xì)胞會(huì)變成多少？學(xué)生迫不及待地在紙上演算，有的大膽猜想——可能有七、八百吧？學(xué)生的探求欲望被徹底激發(fā)了，通過(guò)表格，讓學(xué)生一目了然：

此刻，學(xué)生驚呼：“細(xì)胞克隆真快啊！”“微生物的克隆真神奇！”“列數(shù)字的說(shuō)明方法真好，讓我們清清楚楚、輕輕巧巧地感受到細(xì)胞克隆速度之快！”……而后，再通過(guò)朗讀，把感受到的讀出來(lái)，這樣一來(lái)，說(shuō)明文也可以上得有滋有味、有情有感！

四、創(chuàng)設(shè)話(huà)題，思辯導(dǎo)行

教學(xué)說(shuō)明文不僅要把握文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要善于捕捉可訓(xùn)練點(diǎn)，靜心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)交流中明辨是非，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得多方位的提升。《神奇的克隆》結(jié)尾寫(xiě)到：神奇的克隆技術(shù)正向人類(lèi)展示它誘人的前景。其實(shí)我們都知道，對(duì)于克隆這項(xiàng)技術(shù)，世人的看法褒貶不一，比如早在2001年加拿大政府就向議會(huì)提交了一項(xiàng)禁止克隆人的法律草案；我們中國(guó)的立場(chǎng)是：反對(duì)克隆人，不贊成、不允許、不支持、不接受任何克隆人實(shí)驗(yàn)，但主張對(duì)治療性和生殖性克隆加以區(qū)別。可見(jiàn)，神奇的“克隆”真是一把雙刃劍，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)：如果你是“一名克隆專(zhuān)家，你會(huì)怎樣做？”通過(guò)進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生明白，我們利用“克隆”技術(shù)不是來(lái)享受，不是來(lái)傷害他人，而應(yīng)該用其造福人類(lèi)，更好地推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有了“說(shuō)”的話(huà)題，并且在“說(shuō)”的過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，認(rèn)清了“克隆”的價(jià)值取向，可謂收獲多多！

總之，說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注文體的特點(diǎn)，把握文本的特色，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)！