因生制宜，讓作業(yè)更輕松有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生從知識到技能過渡的重要手段。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置采用的是“一刀切”的方式，作業(yè)量大，應(yīng)用意識不高，學(xué)生厭倦而沒有實際效果。在新課改下，減負(fù)增效逐漸成為趨勢，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何改變作業(yè)形式而提高學(xué)生的訓(xùn)練效果呢？這還要結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的問題，針對性地提出相應(yīng)的策略。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在問題分析

首先，在形式上較單一，內(nèi)容枯燥。原因是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的規(guī)范性，于是課堂教學(xué)后對學(xué)生的作業(yè)布置更多是從學(xué)科本位出發(fā)著想，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這表現(xiàn)在教學(xué)中主要是以課后練習(xí)或教輔為主。

其次，數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用意識不強(qiáng)。從當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，更多是從知識的角度來對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而沒有對知識的來源和實際應(yīng)用進(jìn)行分析，尤其是在一些常識性的問題解決中，教師更多是帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科問題進(jìn)行分析，而沒有結(jié)合實際問題進(jìn)行探究，對于問題中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，沒有考證其來源。這樣的練習(xí)雖然能讓學(xué)生獲得知識性訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試水平，但對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)效果不明顯。

最后，作業(yè)量過大。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因還是應(yīng)試教育觀念影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在教師看來，學(xué)生只有通過多做題，在做題中才能跟好地理解知識點，促進(jìn)知識的應(yīng)用，而忽視了學(xué)生在完成作業(yè)中的心理需求，因作業(yè)量過多，學(xué)生在作業(yè)過程中就容易出現(xiàn)“應(yīng)付”的心理，從而出現(xiàn)手在寫但沒有思考的現(xiàn)象。

分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中作業(yè)設(shè)計存在的問題，能讓教師們更好地從存在的問題出發(fā)，思考解決的策略。

二、新課改下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延生，是讓學(xué)生從知識到技能過渡的重要手段。在新課改下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要突出學(xué)生主體性原則，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，關(guān)注學(xué)生的個體差異，多樣化地進(jìn)行。

1.分層設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。在新課改中，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展是指讓個體在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，即讓每一個學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上、技能、經(jīng)驗等方面有所提高或進(jìn)步。而學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中，無論是興趣、智力、知識基礎(chǔ)、習(xí)慣等都客觀地存在一定的差異，數(shù)學(xué)教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計就必須根據(jù)學(xué)生的這些個體差異而層次性地進(jìn)行。

一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)分層設(shè)計可按上中下三層進(jìn)行。即在課堂教學(xué)后，教師將學(xué)生分為中上層次、中等層次、中下層次三個層次，中上層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、理解能力方面較強(qiáng)，作業(yè)主要以技能性為主；中等層次學(xué)生在理解能力上稍差，課堂中能叫較好地掌握相應(yīng)的概念、定義、算理等進(jìn)出基礎(chǔ)知識，但運用技能不強(qiáng)。對此類學(xué)生的作業(yè)主要以知識應(yīng)用為主，引導(dǎo)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)到應(yīng)用轉(zhuǎn)變；而中下層學(xué)生一般為班級中基礎(chǔ)較差學(xué)生，作業(yè)設(shè)計主要以基礎(chǔ)性知識為主，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)概念、公式的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會應(yīng)用。以“方程的意義”的作業(yè)設(shè)計，因教學(xué)目標(biāo)中“理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系”是重點。因此，在作業(yè)設(shè)計中，對中下層學(xué)生而言，可通過判斷方程、看圖列方程等作業(yè)來引導(dǎo)其理解方程的含義；而對中等層次學(xué)生，可用簡單的問題來引導(dǎo)其列出方程，然后對方程的意義進(jìn)行討論；對中上層次的學(xué)生的作業(yè)可在此基礎(chǔ)上通過應(yīng)用題來引導(dǎo)其列出相應(yīng)的方程。

2.多樣化設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，基本是書面練習(xí)為主，操行性不強(qiáng)、實踐性作業(yè)少之又少。而新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)提倡在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就需通過多樣化的方式來擺脫傳統(tǒng)書面練習(xí)的方式，讓數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生從動腦向動手動腦結(jié)合過渡。新課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”注重以實踐性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生就顯得尤為重要，如統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)后就本班學(xué)生的身高、體重，家庭的收入、支出等進(jìn)行實際調(diào)查，然后統(tǒng)計就是不錯的辦法。再如通過辦數(shù)學(xué)手抄報、墻報等也可成為作業(yè)形式。

其次，要注重作業(yè)的實用性設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)和生活有著緊密的練習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師要通過實踐性作業(yè)讓學(xué)生走出課堂，到生活中去應(yīng)用、實踐，提高其應(yīng)用能力。如長方形、正方形的周長和面積后，以任務(wù)“小小裝修師”讓學(xué)生對自家的地面、墻面進(jìn)行測量，為父母提出裝修意見。但在這個任務(wù)中，房間的長和寬，每間房間的面積如何計算，地面面積、墻面面積如何計算？如果遇到不是長方形或正方形的形狀，如何計算？在材料的選擇上如何考慮家庭經(jīng)濟(jì)和材料的價格等問題都值得學(xué)生去思考，通過這樣的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生更好地去理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，只有立足于學(xué)生這一主體，從學(xué)生能力培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對性地、開放性地設(shè)計作業(yè)，才能讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必不可少的部分。