關注學生個體差異 提升英語學習能力

教育要面向全體學生，更要因材施教，照顧特殊學生，即優(yōu)等生和后進生。優(yōu)等生，要探索運用不同的方法，發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，彌補他們的不足，優(yōu)上更優(yōu)。后進生，要愛心、耐心并舉，表揚、鼓勵并驅，樹立起他們的信心，使之樂學會學，逐漸進步。那么在小學英語課上，老師如何面對學生的差異，采用合適的教學方法，讓每位學生都能得到進步呢？

一、更新教學觀念

21世紀是“創(chuàng)造的世紀”，由“學歷社會”轉為“能力社會”，只有合格加特長的學生才是最受歡迎的。教師要認識到自身角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。教學基本上以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，依靠學生自己查閱資料和集體討論為主的學習活動就更少，我們要改變接受性學習的現實，打破死記硬背和機械訓練的實踐模式，建立起主動的、探究性的自主學習模式，變被動、消極參與型的學習方式為主動參與型的學習方式。教師的作用是要把課程的任務通過交往、探討、商量等平等的方式，任務滲透式地融入活動之中，讓學生感到教師是在和他們一起探討、忙碌，最后的成果是個人努力得來的；作為輔導者，教師要自覺地退居次要位置，放手讓學生完成整個活動的設計、組織、評價，從而使學生全部或部分地具備獨立活動的能力。

二、關注情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學生有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛(wèi)”。為了打開學習之“門”，我在課堂教學中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛，體驗成就感。

三、培養(yǎng)英語學習興趣

用直觀趣味的表演來創(chuàng)設情景，能使學生感到真實可信。使他們有種身臨其境，趣味無窮的感覺。使大家都參與活動，通過自己的勞動，使表演獲得成功。實驗班人少，基礎較好，都樂意表演，尤其三四年級學生。在英語課堂上讓他們樂于表現，樹立信心，才會產生興趣。對于高年級學生，表揚和鼓勵至關重要，嘗試和引導是關鍵，對基礎較差學生一般分層要求，只要有進步就會有信心。

四、指導學習方法

三、四年級重在聽說，在課堂上訓練以聽和說為主，訓練識記和認讀能力，每節(jié)課都基本要求會背和會仿說。高年級學生，讀寫重于聽說，指導書寫和語言表達以及簡單語法等，培養(yǎng)學生學會簡單閱讀技巧策略。