提前積淀，妙筆可以生花

語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。而寫作是學習者英語綜合能力的體現。英語學習的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。

前階段，我作了一節英語寫作課的教學嘗試，為了可以讓學生能夠在課堂上做到真正的參與課堂，有效的習得相關英語寫作的技巧，可以寫出符合要求并能有自己見解的英語小短文，在課前，我根據這節課的寫作主題是“My birthday”（我的生日），教學思路和學案設計，以及學生的已有知識結構，我給學生設計并預留了如下的預習任務。

1.復習本冊書中Unit 2中所學習的有關生日的句型，談論生日可以涉及的話題和語言內容，以及Unit 2中對于日期的表達方式。

2.回憶并整理一些以前學過的動詞的詞組和句型。

3.根據自己的想法和設計，給自己的習作列一個提綱。

4.通過查閱工具書或網絡等資料，自己準備一些可以概括生日感受或自己心里活動的詞匯。

5.同學交流，談一談寫好一篇小短文的有效的方法（這項預習作業可以自請教語文老師后完成）

六年級學生有了一定的英語基礎，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內容、課型結構，有不同的預習方式和目的，因此我這節寫作課作出了這些預習的要求。

整節課實施后，發現大部分學生都可以按要求去完成各項預習任務，在課堂中的寫作環節可以寫出相對比較成熟的小短文。但對于一些學習相對弱一些的學生，第四個和第五個任務完成的不是很好，因此他們的習作也就只能停留在對生日的活動進行簡單的描述上，需要課后的進一步指導和提高。

寫作是一個不同于識別、認知和識記的過程，而是要求在識別、認知和識記的基礎上能夠靈活地運用所學的知識，以達到有條理、有選擇地進行語言輸出的過程，這在整個英語學習和語言運用中是屬于最難以駕馭的一個過程。結合這樣一節寫作課的教學，對于寫作教學課前的預習，我有以下的幾點思考。

1.頭腦風暴式的預習任務：教師可以給出一個寫作的話題，要求學生根據所給的話題說出或是寫出（最好是寫出）所能聯想得到的與話題有關的英語詞匯，可以利用學生的競爭意識進行比賽，看誰或是哪個組給出的詞匯最多，這樣既鍛煉了學生的一定范圍內自由聯想的能力，又能夠從很大的程度上考查學生對于詞匯的把握，有利于學生寫作時不至于欲下筆卻無語的尷尬窘境。

牛津小學英語6B Unit 6以周末計劃為主題，教學結束后，可以安排學生以“計劃……”為主題，進行一次小練筆。課前可以布置學生回憶并收集相關的節日（假日）、時間以及活動類的詞匯，這樣有助于學生在寫作時有話可說，有詞可用，有事可述。

2.仿寫句子的方法。要求學生根據教師已提供的短語或是句型進行仿句練習，檢測方法可以是將預習練習上交進行全批全改或是抽查批改。如在這節課前，我先安排學生模仿Unit 2中描寫生日和要求得到生日禮物的句子，進行了相關的造句練習，到課堂中動筆寫時，對于這樣簡單的句子就可以得心應手，很容易寫出準確的語段。

3.寫好文章還得特別注意文章的結構布局。不同文體的寫作內容和結構布局是不一樣的，教師在進行預習布置的時候需根據不同的文體選擇性地布置，主要的預習方法可以是：寫提綱的任務布置法：寫作的預習布置可以只要求學生根據題目的要求只列出提綱。這種方法有利于學生在寫作時出現篇章混亂的情況，學生在真正進行書面表達時心中才能有一張譜。本節課前，我布置學生根據自己的想法和設計，給自己的習作列一個提綱，把自己想要表達的內容和想法作一個梳理，并列好提綱，這是一個非常必要的課前準備。

4.課前挖掘寫作素材，加強互動合作。在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，還有利于創造和模擬語言的學習環境，可以鼓勵學生在課前盡可能的選擇一些比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容和實際生活相結合。同時對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以鼓勵學生課前提前與伙伴或同桌互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短。例如：在六年級教學My favourite festivals這一主題時，讓學生以小組形式搜集各節日的有關資料，然后集體討論，一人執筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。

古人云：“不積跬步，無以至千里。”寫作技能的培養是一個漫長的教學過程。教師要善于為學生搭建寫作平臺，引導學生挖掘寫作素材，指導學生寫作的方法，以多元化的激勵評價方式鼓勵、激發他們的寫作興趣，調動他們寫作的積極性和主動性，讓他們在英語寫作的道路上盡情展示自己，體驗成功！