淺談小學與初中英語的銜接

【摘 要】 在過去的幾年里，由于中學英語教學與小學英語教學銜接問題，造成重復學習，或知識點遺漏，使多學幾年英語的小學生未能在中學收到實效，從而影響了中學英語教學的實際效果。

【關鍵詞】 銜接；興趣；過早分化

小學英語長期處于副科地位，學生學習的重點以說為主，到中學后，英語成了主科，成了每天的必修課，教材內容增多，語法、音標也走進了課堂，聽說讀寫，樣樣都要學，會讓一部分學生不適應，如何讓學生順利走出迷茫，走出困境，應該是我們每個老師研究的課題，我以為，應在課堂教學方式上做好接軌，讓學生逐步主動適應這種變化，下面就我們的做法談幾點認識，以供大家參考：

一、讓教學案代替大量的筆記，以降低坡度，便于學生拾級而上

我們在教學中發現初進中學的學生不善于記筆記，或者大量的筆記會使學生忙于記，不能集中精力參與教學活動，更疏于理解，我們為此全程使用了更加精細化的教學案。課堂教學結構的安排切實抓好各個環節課前預習部分的自主解答題，降低了難度，增強了學生學習的信心和提高了課堂效率。課前檢測加強了與新課的聯系，讓學生從問中學。知識框架的構建讓學生更清楚本節課的學習目的。師生探討增加了課堂互動，讓學生學得更主動。練習練習活躍了學生的思維，加強了知識 的掌握。小結提升則讓本節課的知識上升到理論深度，讓學生掌握當堂知識。當堂檢測顯示了學生對本節課的掌握情況，是老師和學生對本節課的效果都做到心中有數。自我檢測的知識為本節課必須掌握的知識，而課后自由發展則為學有余力的同學提供了思考、提升的空間。

二、實施趣味性教學

小學階段的英語課堂以說唱為主，游戲多，那么，我們在學生剛進中學時，要增加課堂的趣味性，要增加一些調料、添加劑，經常變花樣，以激發學生內在的動力和學習英語的興趣。

1.以競賽的方式。多數學生單詞掌握得較好，只是速度慢，精確率不夠高，以競賽的方式讓一組一組之間互相出題，交換測試，看誰寫得又快又準確，以此激勵學生的上進心，互相出題又可提高學生的自尊心。競賽是調動和保持學生學習興趣的好方法，也是檢查學生對課堂知識鞏固程度的一種手段。讓學生公開參與競爭，及時了解自己、調整自己，并通過個人努力、集體評價、教師激勵，提高學習的 積極性。同時競賽可以使課堂的最后環節仍然保持活躍的氣氛，進一步融洽師生關系。競賽可以根據教學內 容，以聽、說、讀、寫的形式進行。如造句、擴句、互相提問、聽句判斷正誤等。

2.以討論探究的方式。讓他們討論以下兩個同學的翻譯對不對，為什么，并進行探究。學生首先要認真聽其他同學的發言，一步一步辨別，而且還打亂了自己原有的思維方式，通過討論、交流，激發了自己思維的敏捷性，并開闊了思維，牢記一些規律。

3.以游戲的方式。學習句型，課前先設計一些卡片，上面畫有卡通的臉盤，每一張臉盤上寫著一些單詞，讓一些同學舉著這些卡片放到教師制定的箱子里，玩找朋友的游戲。看似在游戲，其實在游戲中應用了知識，在樂趣中學到了知識。剛開始，一般安排聽音樂、唱歌謠、做游戲。過段時間，安排每節課一位同學進行英語演講。演講的內容循序漸進，從自我介紹、值日回報、天氣情況、興趣愛好到所見所聞、時裝時尚自由發揮。要求其余學生對每日內容進行記載，進行點評。這樣的安排既復習了舊知識，又開發了學生的智力，并提高了 學生聽、說、讀、寫的能力。

4.以活動的方式。如果教師只是要求學生機械地模仿背誦， 會使他們失去學習的興趣和積極性。教師應該在原文的基礎上，鼓勵學生創新，創設情景，鍛煉他們的口語表達能力，能有更多的機會說英語。例如：6B Unit3（Asking the way），在學習了對話后，我打破原文的束縛，讓學生自由創編有關問路的對話。有的學生設計了去泰興購物中心的情景，有的學生泰興公園的情景，有的學生還設置了去這些地方的方式、如何問路等等，非常生動、真實。自由對話有時還可以再上升到 自由辯論。

三、特別注意銜接式訓練和目標達成

在練習教學中強調了練習題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類練習題組，加強對學生的訓練：注重精講多練（練習訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施練習教學方法的同時，注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法.如試卷講評課教學，就可以采用經常搞的二次檢測程序法：“分析——白查自糾——點撥——練習——師生研討——二次檢測”，對培養學生適應能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

（注：本文為“初中英語學習過早分化現象研究及其對策”課題研究成果之一，該課題為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，課題文號為E-C/2011/22）