牽一發(fā)而動(dòng)全身

對(duì)于教師而言，“善教者則為善問(wèn)者”，有效的課堂提問(wèn)能使人產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，會(huì)直接影響到課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

如何讓教師的提問(wèn)更有效，更深入人心，更有策略是一個(gè)值得研究的話題，同時(shí)也是語(yǔ)文教師亟需解決的一大問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和弊端

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。提問(wèn)，每個(gè)人都會(huì)，但縱觀小語(yǔ)課堂的提問(wèn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著許多的問(wèn)題。

1.問(wèn)題多而雜，簡(jiǎn)單隨意。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的提問(wèn)：“……好不好？”“……喜不喜歡？”這樣的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，根本就不用思考，只要跟著其他同學(xué)一起喊就可以了。表面上看似熱鬧，學(xué)生全部都參與進(jìn)來(lái)，但是實(shí)際上卻沒(méi)有任何效果。

2.問(wèn)題散而碎，沒(méi)有主次。教師作為課堂的引領(lǐng)者，對(duì)于教材必須做到心中有數(shù)。而有些教師卻不能準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，沒(méi)有在自己心中形成一條教學(xué)主線。表現(xiàn)在課堂上就是提問(wèn)零散、瑣碎，沒(méi)有一個(gè)主問(wèn)題貫穿課堂始終，與此相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生的回答也是只言片語(yǔ)，零碎散亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有條理。

3.提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)有思考。由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，而教學(xué)時(shí)間又是有限的，所以就會(huì)造成教師在課堂上提問(wèn)的節(jié)奏過(guò)快。只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，從而忽略了學(xué)生的思考時(shí)間。師生始終在“短平快”的緊張節(jié)奏中，享受不到語(yǔ)文課堂帶給師生的愉悅感與輕松感，相反卻充滿著緊張與急促。

4.提問(wèn)枯燥死板，了無(wú)生趣。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，而一些教師的課堂提問(wèn)卻是了無(wú)生趣，提問(wèn)前沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|與激趣，提問(wèn)中也沒(méi)有其他靈活多變的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問(wèn)題轉(zhuǎn)換時(shí)，也不能作自然、恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。面對(duì)這樣枯燥死板的提問(wèn)，學(xué)生自然也就像個(gè)機(jī)器人一樣，進(jìn)行枯燥死板的回答，沒(méi)有感情也沒(méi)有樂(lè)趣。

二、略讀課文的重要性以及閱讀提示的妙用

1.略讀課文的重要性。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

2.閱讀提示的妙用。人教版教科書在每一篇略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，我們將其稱之為“閱讀提示”。這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的40分鐘內(nèi)，教師應(yīng)該快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。

三、略讀課文的提問(wèn)“抓手”和策略

有位教育家說(shuō)過(guò)“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”這說(shuō)明課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。

在短短的一個(gè)課時(shí)內(nèi)，老師有效的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上獲取更多、更大的收獲。

筆者認(rèn)為，要改善語(yǔ)文教學(xué)尤其是略讀課文教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和弊端，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）明確問(wèn)題“抓手”，教師有的放矢

1.抓“閱讀提示”，明確方向。葉老先生有這樣一句話：“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”這句話告訴我們，在略讀課文的教學(xué)中不必面面俱到，要學(xué)會(huì)從文章的“關(guān)鍵處”入手，明確問(wèn)題的“抓手”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然后“期其自得”。

2.抓“大問(wèn)題”，一課一得。著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)要把握好兩點(diǎn)：一是課文在整個(gè)單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生充分思考

巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力。

1.圍繞課題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。課題是一篇文章的眼睛，一篇好的文章必有一個(gè)好的課題，這也就為教學(xué)提供了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基點(diǎn)。很多的時(shí)候，課題就是問(wèn)題的著眼點(diǎn)。

2.巧用“憤悱”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。憤悱狀態(tài)即是一種問(wèn)題情境，這恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)”的前提和教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“舉一反三”觸類旁通的問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要通過(guò)長(zhǎng)期的摸索使自己的課堂提問(wèn)臻于完善。讓自己的問(wèn)題問(wèn)到實(shí)處，問(wèn)到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，不斷提高問(wèn)題的有效性，以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂始終，達(dá)到“一石激起千層浪蕩”的課堂效果。

“舍得舍得，有舍才有得”。我們的課堂教學(xué)也是如此，尤其是略讀課文的教學(xué)，不可能做到面面俱到，必須有所取舍。拋棄一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，緊緊抓住一個(gè)主問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，上出略讀課應(yīng)有的韻味。