初中化學課中問題情境的創(chuàng)設

一個充滿活力的課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，富有情趣，生動活潑、主動地學習，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。因此教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉化為問題情境，促使學生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，最大限度地提起他們想學的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高探究性學習的興趣。

一、創(chuàng)設導入問題情境，激發(fā)學習興趣

1.質(zhì)疑導入法。提出一些最簡單最容易的問題讓學生回答，當他們認為百分之百正確時，教師卻出人意料的得出看似錯誤的結論，讓學生不知所措，迫切的想從教師那兒得到正確的答案，這就是質(zhì)疑引入法。例如：筆者在講“分子”這節(jié)課時，做了這樣的引入：先在黑板上寫出“100+100=？”并提問。同學們看后哄堂大笑，面露不屑的表情。這時，筆者請兩個同學做了課本上的演示實驗用100ml酒精和100ml水等體積混合，叫一位同學到講臺前讀出混合后的體積，并將結果告訴大家，當同學們得知混合后的體積小于200ml時，都面面相覷。這時，筆者說：“為什么100ml+100ml<200ml成立呢？今天我們就來學習此不等式成立的原因。”同學們的好奇心一下子被吸引住了，興致勃勃地聽完了新授課，對分子間有一定的空隙等分子的基本性質(zhì)很快就掌握了。

2.生活導入法。筆者在引入“物質(zhì)的溶解”時，開始創(chuàng)設這樣的情境：“老師做飯時，一不小心把油、鹽、糖、面都沾到了衣服上，這可怎么辦呢？請同學們幫老師想想辦法。”同學們脫口而出“洗呀！”“用什么洗呀？”“用水洗。”“水起什么作用啊？”這節(jié)課我們就來探究物質(zhì)的溶解。一節(jié)課下來學生在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法，學會了懸濁液、乳濁液、溶液、溶解和乳化等知識。

二、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生學習的熱情

在課堂教學中，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變?yōu)閷W生的學。

例如：在講“氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現(xiàn)象：給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創(chuàng)設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學達到高潮。討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。

三、用信息技術創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代的多媒體技術，能把生動的動畫圖象、清晰的文字、注解和優(yōu)美的聲音有機地合成，并顯示在大屏幕上，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學生學習積極性。對一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不需實現(xiàn)的愿望，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設問題情境，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣，提高分析問題和解決問題的能力。《二氧化碳的性質(zhì)》這一節(jié)教學中，我運用圖象、Flash動畫的形式，將現(xiàn)實生活中所發(fā)生火災及消防官兵是如何滅火的真實情境展現(xiàn)：先是播放一段火警鈴聲，讓學生有如身臨其境一般；接著再播放滅火的整個過程及相關原理說明；隨后又播放處于火災中的人的逃生過程。這樣，學生好似突然明白了好多，原來我們的消防官兵是這樣滅火的，同時得知二氧化碳能滅火這一性質(zhì)，再者掌握了面對火災中的逃生方法。

四、針對有關化學原理、定律類知識可創(chuàng)設過程性問題情境

教師要設計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創(chuàng)設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質(zhì)——金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設了“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片。意見很多，但都有理，又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產(chǎn)生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計。努力做到知識問題化，問題情境化。