網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)，以其聲音、圖像、數(shù)據(jù)等形象生動(dòng)的傳播形式，豐富了教育內(nèi)容，開(kāi)拓了教育視野，改革了教育模式，為教育教學(xué)注入了新的活力。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)作文教學(xué)，就是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)作文教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢(shì)以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”（例如建立“專(zhuān)題作文網(wǎng)站”），發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)，以彌補(bǔ)常規(guī)寫(xiě)作環(huán)境的“先天不足”。

一、網(wǎng)絡(luò)的資源庫(kù)，豐富寫(xiě)作素材

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要寫(xiě)出好作文必須注重書(shū)面語(yǔ)言和日常生活的積累。多年的實(shí)踐探索，使我從傳統(tǒng)的命題作文中走出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生作文讓我嘗到了甜頭。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫(kù)”專(zhuān)欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)，同時(shí)也把平時(shí)看到的優(yōu)美詞句輸入資源庫(kù)；另一方面，把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類(lèi)、選擇、整理。每?jī)芍芾脤?zhuān)題課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無(wú)米之炊”。

身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生作文遇到的問(wèn)題可能不是沒(méi)材料，而是材料太多，不知如何選擇。因此，從選題開(kāi)始，就可以培養(yǎng)學(xué)生組織信息的各項(xiàng)能力。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)就安排了《珍稀動(dòng)物揚(yáng)子鱷》的網(wǎng)絡(luò)作文，編者的意圖就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達(dá)能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。我在課前將所需的資源整理好，保存在一個(gè)特定的文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用的信息；或?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎等，由學(xué)生自己Internet或資源庫(kù)中去搜集素材，相比較來(lái)說(shuō)，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)作是各有千秋，不僅版面新穎，學(xué)生還配上合適的剪貼畫(huà)，使作品的內(nèi)容和形式相得益彰。這種圖、文、聲、像并茂的多面體表達(dá)形式，使寫(xiě)作成為一項(xiàng)極富趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生的思維也處于一種超時(shí)空、跨媒體的自由境地。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便作文評(píng)改

哲人言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”試問(wèn)：撬動(dòng)整個(gè)學(xué)生習(xí)作水平的支點(diǎn)在哪里？眾所周知，學(xué)生的習(xí)作能力是其語(yǔ)文水平高低的綜合體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有一定量的積累，沒(méi)有一些行之有效的表達(dá)方法，就不可能真正意義上提高學(xué)生的習(xí)作水平，因此學(xué)生習(xí)作能力快速提高的“支點(diǎn)”在于習(xí)作評(píng)價(jià)。不過(guò)目前學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)低效、耗時(shí)，如按現(xiàn)在每班學(xué)生五十人計(jì)算，學(xué)生每寫(xiě)一篇習(xí)作，教師大約要花費(fèi)一周的時(shí)間才能把學(xué)生的習(xí)作批閱完畢，等發(fā)到學(xué)生的手中又不知何時(shí)，習(xí)作從而失去了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，并用不同的顏色或字體來(lái)顯示不同段落、詞句。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分進(jìn)行集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生進(jìn)一步明確了本次習(xí)作的要求，也能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。這樣的評(píng)改，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)；重視了感情的真實(shí)性和思維的多向性、創(chuàng)造性，在一定程度上可掃除學(xué)生作文畏難情緒，同時(shí)也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，促進(jìn)作文交流

寫(xiě)作就是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流方式。教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”里以文為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功、溝通見(jiàn)解的平臺(tái)。

教師可以在網(wǎng)上開(kāi)辟一個(gè)“論壇”，學(xué)生在“論壇”上可以隨意發(fā)表一個(gè)作文帖子，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等都有可能在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評(píng)……讓他們感受到雖然遠(yuǎn)隔千里萬(wàn)里，但是心與心可以通過(guò)文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過(guò)主編的審定、篩選、淘汰。此外還可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，匯編自己以及班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或者老師寫(xiě)的序言，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力，讓他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫(xiě)作水平。

教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行作文教學(xué)，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用，不讓學(xué)生帶著桎梏做作文，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性；學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以涉及到更多的寫(xiě)作素材，有利于開(kāi)拓視野，打開(kāi)寫(xiě)作思路，使文章的立意更高、更新。而網(wǎng)絡(luò)中便捷的論壇形式更可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)的平等模式也更好地促進(jìn)師生平等交流和教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系的建立。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成作文訓(xùn)練，可以幫助教師了解學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了寫(xiě)作的透明度，使因材施教得以真正實(shí)現(xiàn)，極大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。