課堂上的“雜音”

上課時，學生特別的活躍，往往在你講課、引導和總結時，突然就冒出一些“雜音”，讓本來和諧的課堂似乎失了一些嚴肅，但我卻不為此而氣惱。

一、“雜音”的由來

1.好奇心。中國幸福學認為，人的本性是不滿足。好奇心就是人們希望自己能知道或了解更多事物的不滿足心態。

對于兒童來說，世界還是很新奇的，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會去探究。我上《蠶姑娘》一課時，學生就七嘴八舌地問“蠶卵是哪里來的”“蠶姑娘為什么要吐絲”“蠶為什么會結繭”這些問題。當時還覺得有點煩，現在想來，學生的這些問題不正表現了他們想要認識世界、了解世界的愿望嗎？我們教師應當盡量滿足兒童的好奇心，把兒童的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到我們不斷的強化與滿足，還會逐步內化為他們良好的心理品質。

愛因斯坦之所以取得成功，不正因為他具有狂熱的好奇心么？

2.表現欲。表現欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現。如果一個人缺乏表現欲，那么這個人的性格是有缺陷的。

有些兒童的表現欲很強，總是喜歡出風頭，讓老師同學注意到他，并且得到老師的贊賞，同學的羨慕，這讓他感覺感覺很有成就感。特別是那些在一定的時間段內，在課堂上得到了老師充分的肯定的學生，會讓他們產生一種在這種環境下得到更多認可和肯定的欲望，因此會出現在課堂上表現的非常積極。往往老師剛說了上句，他就搶著說下句。甚至還有更嚴重的現象，我班上（二年級）有位男孩子，有次我提了問題，他沒有舉手就搶著說了，后來我提了一位舉手的學生，說的答案跟他一樣。他跑下位置就搗了那學生一拳，事后還振振有詞：“誰讓他搶我的答案！”叫人哭笑不得。

二、正確面對“雜音”

1.允許雜音，體現民主。傳統的教學，教師主宰著課堂，教學采用“問答式”、“說聽式”，學生不敢越雷池半步。發言先舉手，老師同意了才可以，課堂上一般不會出現 “雜音”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。“雜音”的出現應該看做是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的新的教學景觀。同時它又是學生張揚個性的最佳途徑。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。

我們教師應當充分認識到課堂“雜音”對兒童發展和教育教學的重要價值。當我們為一個問題提出來滿教室沒有人舉手而不解，作文創作千篇一律而苦惱時，我們是否意識到，學生的好奇心與求知欲曾因為我們的“師道尊嚴”慢慢消磨掉。

2.正確引導，變“雜”為“寶”。當然，并不是所有的“雜音”都是可取的。這時就要考驗我們教師的教學理念、調控水平、應變能力。新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。當學生有不當、錯誤的時候，需要我們教師耐心地幫他們分析，糾正他們的錯誤；當學生的問題不著邊際時，又需要我們加以恰當地引導。

在教學《快樂的節日》一課，當我讀到“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長豐滿，就勇敢地向著高空飛翔……”一句時，有個特別活躍的學生插嘴：“能飛到火星么？”班級頓時沸騰了，這個說能飛到月球么，那個說能飛到太陽么。我敲了兩下桌子，很肯定地說：“能啊——這就要看你們了，你們就是祖國未來的希望，只要大家努力學習，都是可以實現的！” 既轉到課文的學習中來，又對學生進行了教育。只要我們善于引導，學生智慧的火花一定會成燎原之勢。

把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說，多有一些耐心，多去傾聽。童心最可貴，需要我們小心、細心地呵護 ，讓課堂上的“雜音”變成孩子們將來的“福音”。