文章的“冗長(zhǎng)”不等于內(nèi)容的“豐富”

一、觀點(diǎn)陳述：拖沓冗長(zhǎng)≠內(nèi)容豐富

老師們一度為學(xué)生的作文寫不長(zhǎng)，費(fèi)盡心思。一旦看到學(xué)生洋洋灑灑上千字的文章，便嘖嘖贊嘆。從這一片唏噓聲，也道出了老師們作文判斷的標(biāo)準(zhǔn)。那么“長(zhǎng)篇大論”的文章，一定是精彩的嗎？筆者持否定態(tài)度，拖沓冗長(zhǎng)的文章，讓讀者味同嚼蠟，干澀難咽，又怎能算得上“精彩”呢？當(dāng)然，言之有物，字字珠璣，娓娓道來(lái)的文章，自然讓人讀了還想讀，有種欲罷不能的感覺(jué)，這個(gè)“長(zhǎng)”就另當(dāng)別論了。

內(nèi)容豐富的文章，一定是材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)的，與字?jǐn)?shù)的多少，沒(méi)有半毛錢關(guān)系。比如李白的《望廬山瀑布》，才28個(gè)字，朱自清的《匆匆》，也只有612個(gè)字，酈思哲的《媽媽回來(lái)了》僅107個(gè)字，還獲得了首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。這些文章的精彩，來(lái)自于豐富的內(nèi)容作支撐。它們的字?jǐn)?shù)或許還不及我們很多小學(xué)生，由此可見(jiàn)，拖沓冗長(zhǎng)與內(nèi)容豐富之間不能劃等號(hào)。

二、成因分析：湊字?jǐn)?shù)的惡果

寫作初期，老師一味要求字?jǐn)?shù)的達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生拼命湊字?jǐn)?shù)。一個(gè)字能表達(dá)的，非用一個(gè)詞，一個(gè)詞能表達(dá)的，非用一句話，字?jǐn)?shù)是上去了，啰嗦的毛病卻種下了。就好比一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成正確刷牙的習(xí)慣，最后一口蛀牙。學(xué)生的作文就好像這口蛀牙，拔了不忍，留著無(wú)用。

1.“開(kāi)頭”病。《課標(biāo)》提出，不說(shuō)空話、套話、假話。這不是無(wú)病呻吟，的確，學(xué)生作文中，筆筆皆是，就一個(gè)小小的開(kāi)頭，學(xué)生總喜歡繞彎彎。比如寫《我的老師》，“教過(guò)我的老師數(shù)不勝數(shù)，有和藹可親的張老師，有滿腹經(jīng)綸的李老師，有能說(shuō)會(huì)道的茅老師，還有溫柔美麗的朱老師……但是最令我難以忘記的就是口才、文筆都很好的周老師?！鞭D(zhuǎn)了半天，主角才“猶抱琵琶半遮面”地出場(chǎng)，讓人看了很不爽快。

2.“堆砌”病。作文內(nèi)容要豐富，絕對(duì)不是指內(nèi)容越多越好，不少同學(xué)就走進(jìn)了這個(gè)誤區(qū)。比如《記一次春游》，同學(xué)從老師宣布消息寫到回家作準(zhǔn)備，從上車寫到下車，從玩第一個(gè)項(xiàng)目寫到最后一個(gè)項(xiàng)目，事無(wú)巨細(xì)，一一羅列，真應(yīng)了那句話——“老太婆的裹腳布又長(zhǎng)又臭”。事情的簡(jiǎn)單疊加成了學(xué)生把文章寫長(zhǎng)的法寶，而忽視了自己的體驗(yàn)和想法，更忽視了重點(diǎn)的突出，中心的明確。

這就好比一道營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴，難道是把籃子里的菜一股腦兒都煮在一個(gè)鍋里嗎？料是多了，但是還能吃嗎？更談不是什么營(yíng)養(yǎng)價(jià)值了。同學(xué)們堆砌出來(lái)的作文，就如同這豬食一樣，量大難吃，得不償失。

3.“廢話”病。寫作初期，學(xué)生的作文寫不長(zhǎng)，多數(shù)原因是文中的人物“啞巴”了。老師鼓勵(lì)學(xué)生把人物的對(duì)話寫下來(lái)，解決了學(xué)生字?jǐn)?shù)難達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。僅做到這一步就剎車是不夠的，學(xué)生把“謝謝”、“好的”、“哦”這樣的對(duì)話，不分主次，全部裝進(jìn)作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中間毫無(wú)穿插，便不成為文了。

三、解決策略：有舍才有得

1.巧構(gòu)思，抓重點(diǎn)。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)寫到東算東，寫到西算西，文章長(zhǎng)度是有了，卻被鑒定為“流水賬”呢？那是因?yàn)槿鄙倭藙?dòng)筆之前的重要一步；構(gòu)思。這就好比造房子之前的畫(huà)圖紙，沒(méi)有圖紙的施工，是不能想象的。寫作文前，學(xué)生如果沒(méi)有思考周全，在腦子里設(shè)計(jì)好“圖紙”，就會(huì)毫無(wú)重點(diǎn)地?cái)⑹鲆煌?，甚至?xí)跓o(wú)意中自相矛盾。比如有的同學(xué)寫我的同桌很善良，寫了三件事：①我病后，主動(dòng)為我補(bǔ)課；②我忘帶錢，他借我；③上課愛(ài)插嘴。雖然舉了三件跟同桌有關(guān)的事例，可仔細(xì)一看，不難發(fā)現(xiàn)第三件事與主題無(wú)關(guān)。這就是沒(méi)有構(gòu)思帶來(lái)的后來(lái)。

寫作前花一點(diǎn)時(shí)間，想一想，這次作文的主題是什么，我選擇什么材料來(lái)表現(xiàn)，這樣思考后的作文，重點(diǎn)突出，中心明確。以《我們班的小病號(hào)》為例，表現(xiàn)同桌缺點(diǎn)多，舉例：愛(ài)吹牛皮、愛(ài)搗漿糊、愛(ài)開(kāi)小差。在心里羅列好小標(biāo)題，再依次展開(kāi)，文章自然脈絡(luò)清晰，中心明確。

由此可見(jiàn)，內(nèi)容的選擇不是抓到籃子里就是菜，要根據(jù)文章的主題進(jìn)行篩選，與表現(xiàn)中心緊密的留下，與中心無(wú)關(guān)的，要勇于割舍。內(nèi)容的豐富是建立選材正確的基礎(chǔ)上，一旦偏離中心，就是畫(huà)蛇添足了。

2.避空談，抓細(xì)節(jié)。既要文章不拖沓冗長(zhǎng)，又要文章內(nèi)容豐富，不少同學(xué)覺(jué)得，這就好比既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草一樣的無(wú)法兼得。實(shí)則不然，內(nèi)容的豐富來(lái)自于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。有同學(xué)這樣寫自己考試遇到難題：我看到這個(gè)題目的時(shí)候，想來(lái)想去，老師沒(méi)有教過(guò)?？吹狡渌瑢W(xué)都筆尖刷刷，我嚇得一滴冷汗從額頭上掉下來(lái)。我生怕自己考砸了，趁同桌低頭撿橡皮的時(shí)候，我把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，偷偷看了一眼答案。正巧被老師發(fā)現(xiàn)了，她瞪了我一眼，我不好意思地趴在自己的課桌上一動(dòng)不動(dòng)。這篇文章，講到了自己、同桌、老師，按理說(shuō)內(nèi)容很豐富，為什么讓人讀來(lái)就是這樣的枯燥無(wú)味呢？究其原因，沒(méi)有把握好細(xì)節(jié)，因此遺漏了不少出彩的地方：看到這個(gè)難題，我腦子里一片空白，難道超范圍了？看到同學(xué)們都在奮筆疾書(shū)，一定是他們都做出來(lái)了。我不敢想象自己因?yàn)檫@道題而名落孫山，一個(gè)邪惡的念頭在我腦海中滋生：偷看一下，就一下。趁同桌低頭撿橡皮之際，我的眼珠迅速瞥向他的試卷，在目光與答案即將聚焦的一剎那，一道更強(qiáng)烈的目光，殺了過(guò)來(lái)，是老師。她的目光好像一把利劍，硬生生地把我的目光與試卷分開(kāi)。嚇得魂飛魄散的我，趴在座位一動(dòng)不敢動(dòng)。

空話、大話讓文章如一具干尸，毫無(wú)吸引力。細(xì)節(jié)描寫，能讓人恍如身臨其境，感同身受。上文中這段關(guān)于“目光”的細(xì)節(jié)描寫，讓文章變得有血有肉，這才是真正意義上的內(nèi)容豐富。