讓繪畫走進(jìn)地理課堂

高中地理課本上配有各式各樣的插圖。這些插圖與課本的理性知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，存儲(chǔ)著大量的信息，能幫助學(xué)生獲得豐富的地理感性知識(shí)，理解地理事物和現(xiàn)象的分布、聯(lián)系以及相互作用的規(guī)律性。學(xué)好地理的重要手段之一變就是掌握這些地圖、圖片等。

但如何讓學(xué)生熟練掌握這些插圖并運(yùn)用自如呢？最好的辦法就是讓學(xué)生能把這些插圖用筆畫出來。這種方法不僅有利于提高學(xué)生讀圖填圖能力，而且有利于學(xué)生在頭腦中形成清晰的地表圖像，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象力。所以我嘗試著讓繪畫走進(jìn)地理課堂。

一、開堂巧用繪畫，激起學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛

受不重視初中地理的思想意識(shí)影響，大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)地理并不感興趣。而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。把繪畫引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

一開堂，教師可憑借精湛的畫功在黑板上把地圖形象準(zhǔn)確地畫出，讓學(xué)生驚佩嘆服之余興起模仿的興趣。接著，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生劃出草圖，在畫圖過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果。

例如在講到中國地形一課，我起手在黑板上劃出中國輪廓圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生試著畫中國輪廓草圖。教師巡回指導(dǎo)后，再讓學(xué)生閱讀教材，找出三大階梯的界線，讓學(xué)生跟隨教師一起在中國輪廓圖上標(biāo)出并且寫上海拔高度，標(biāo)出后讓學(xué)生觀察得出中國地勢的特征，并說明此種地勢特征對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響。最后在輪廓圖上標(biāo)出各地形區(qū)以及其他具有界線意義的山脈。

通過對(duì)地理事物生動(dòng)直觀的勾畫，學(xué)生手、腦、眼、口并用，鍛煉了動(dòng)手能力，加深了認(rèn)識(shí)，印象深刻，易于掌握相關(guān)地理知識(shí)。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理意識(shí)，發(fā)揮繪畫能力，培養(yǎng)觀察能力和描述表達(dá)能力，也有利于面向全體學(xué)生，提高綜合素質(zhì)。特別是針對(duì)注意力欠佳、學(xué)習(xí)地理感覺枯燥無味的學(xué)生，可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，效果更好。

二、學(xué)會(huì)綜合繪圖，分析地理事物的分布規(guī)律和相互聯(lián)系

例如學(xué)習(xí)《中國地理》西北地區(qū)一節(jié)內(nèi)容，雖然該地區(qū)的“農(nóng)牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨水量的變化而變化”這一規(guī)律是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但教材對(duì)此的闡述非常簡單，所以只憑書本上簡單的敘述學(xué)生很難理解掌握。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，就要對(duì)西北地區(qū)的植被分布圖有個(gè)清晰的表象。

我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生繪制出西北地區(qū)草原和荒漠分布圖，從圖中發(fā)現(xiàn)得知該地區(qū)地表植被由東向西，大致為草原——荒漠草原——荒漠。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的植被分布規(guī)律呢？再讓學(xué)生閱讀中國降水量分布圖，并且把大致界限在地表植被分布圖中標(biāo)出。這樣，學(xué)生一目了然，可以看出該地區(qū)的降水量也是自東南向西北依次減少，就為該地區(qū)植被的變化找到了根源。我再接著問，該地區(qū)的降水量變化為什么這么大？讓學(xué)生在圖上標(biāo)出該地區(qū)的經(jīng)緯度和地形，答案就很容易得出了。由于該地區(qū)東西跨越經(jīng)度廣，東部距海近，屬于溫帶季風(fēng)氣候，因而降水豐富，越往西距海越遠(yuǎn)，屬于溫帶大陸性氣候，因而降水逐漸減少，由此得出結(jié)論：水是西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的命脈。

通過綜合制圖，可以把地理因素之間的相互影響一覽無余地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性到理性得到質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生的思維由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生觀察力、注意力、想象力、思維力的全面發(fā)展。

三、學(xué)會(huì)畫知識(shí)聯(lián)系圖，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化

每節(jié)課或每一章節(jié)學(xué)完后，我會(huì)要求學(xué)生畫出知識(shí)聯(lián)系圖，這樣既能夠直觀地了解每一章節(jié)或每一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，也有利于系統(tǒng)理解知識(shí)，鞏固識(shí)記所學(xué)知識(shí)，提高記憶能力，提高學(xué)生綜合概括能力。

例如“海洋漁業(yè)資源的分布”就可以用圖示法進(jìn)行歸納綜合：

通過綜合分析，學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識(shí)聯(lián)系圖，可將復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象的成因等問題用簡單的符號(hào)或知識(shí)結(jié)構(gòu)表示出來，達(dá)到直觀、簡單、易記的目的。

四、學(xué)會(huì)制作表格，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

學(xué)生還可以通過表格的制作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，掌握知識(shí)的特征，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和識(shí)記。

例如，學(xué)習(xí)冷鋒暖鋒、氣旋與反氣旋時(shí)就可讓學(xué)生做出表格進(jìn)行知識(shí)的比較和梳理。

五、每人一本繪圖本，地理學(xué)習(xí)成果有體現(xiàn)

我讓學(xué)生把每次的繪圖集中在一起，建立一本地理繪圖本。這檔可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程和成長過程，也能讓學(xué)生有成就感，樹立學(xué)生學(xué)好地理的自信心，更增加學(xué)習(xí)地理的興趣。

讓畫圖走進(jìn)地理課堂教學(xué)后，我深深地感覺到學(xué)生的興趣明顯提高，基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，也極大豐富了學(xué)生的空間概念和空間想象力，能讓學(xué)生更加自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。