談小學語文閱讀教學的探究性學習

改變學生的學習方式是當前的熱點話題。培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力已成為目前教育改革的焦點。開展探究性學習有著十分重要的意義。新課標指出“閱讀教學應注意培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！笨磥沓珜骄啃詫W習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育的需要。多年的教學經驗告訴我，著重從如下幾個方面來培養學生探究性學習。

一、課前預習，要有具體的探究要求

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到探究目的有著至關重要的作用。在預習時，要使學生養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成邊讀邊想的習慣。為了提高預習效果，我們要教會學生預習方法。制訂了“圈、畫、查、讀”常規預習，讓學生們嘗試按導讀的提示自讀課文，圈出自然段，畫出不理解的生字、詞語，查字典了解字音、字義和詞義，對文章中涉及的相關知識查資料，熟讀課文后再圍繞思考與練習自學，深入了解課文內容。

為了鞏固生字詞語，我還建議孩子們在原來加一加、減一減、換一換、字理識記、形聲字識記、聯想謎語識記、聯系生活識記等基礎上，自己嘗試根據課文編兒歌。這樣的深度預習，既培養了學生自主預習的能力，也激起他們上課是展示預習成果、分享預習經驗的強烈期待。

教師對學生預習成果應予以檢查，也只有如此才能不使預習走過場。課堂上大膽放手讓學生說一說預習的收獲。說得好的要給予肯定，以調動學生預習的積極性，挖掘學生自學的潛能，促進學生探究能力的發展。

二、課中導讀，要有具體的探究目標

我們教師心目中始終要有三維探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。這三類目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都得有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。

探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，要根據具體的課文來確定，千萬不能千篇一律，不分青紅皂白，來了個眉毛胡子一把抓。如教學《西門豹》一課，我就引導學生把“西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標。如《驚弓之鳥》一課，統率全篇的問題是課文題目。因此本課的探究目標是“什么樣的鳥？它怎么會怕弓呢？”。為了便于探究，可以引導學生圍繞這一大的目標，把它分解成小目標：文中的射手是誰？他是怎么發現的？為什么有這樣的發現？這樣挖掘不僅懂得課題的意思，還明白了它所包含的意思。有時文中的字也能成為最具探究價值的目標。

三、精讀課文，要有切實可行的探究方法

探究的方法對于語文教學來說是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。“切實可行”是指探究的方法要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發揮他們的主體性表現在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。問題是探究性學習的核心，是課堂上寶貴的資源，是促進學生思考與實踐的推動力。沒有問題，就難以組織有效的探究性學習。而提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為學生質疑的過程，就是他們增強問題意識、學習主動思考和探究根本的過程。

四、放手練習，留足探究空間

在傳統語文教學中，往往是教師講解，學生做筆記。這種做法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象和創造。如教學《小青石》一課，我采用了自主、合作、探究的學習方式，放手讓學生把預習時發現的問題，分小組交流討論。在討論過程中，教師巡回輔導并了解學生的困難所在，針對學生困難予以援手。然后小組推薦一二人在全班交流。為了不使自主學習流于形式，設計一個學生能運用的模式：①交流學習中遇到的困難。②交流自讀中的發現。③交流自己想提的問題。④集中解決不了的問題。通過放手讓學生自主探究學習，會提出一些比較科學的問題。如小青石原來的理想是什么？能實現嗎？后來它成了什么？為什么它覺得這樣的生活是最有意義的？從而解決了我們想要解決的問題。學生的探究學習得到了有效的鍛煉。

五、給足探究時間，鼓勵大膽實踐

保證學生有足夠的探究時間去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習只是空談?？墒窃谀壳皩嶋H教學中，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師認為教學就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是教師怕被人視為無能。如果讓學生分組探究，還要給那么多的時間，課堂紀律不是亂套了嗎？三是教師對學生不放心，認為學生只是個孩子，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？四是教學評價制度沒跟上，給足夠的時間讓學生探究，學生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。為了讓教師在語文課堂教學實施探究性學習時不出現“穿新鞋，走老路”的現象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來一場深刻的革命，自上而下形成探究性學習的良好環境。