小學(xué)數(shù)學(xué)有效探究的評價標(biāo)準(zhǔn)

【摘 要】 探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了目前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，有助于推動課程敵草向縱深發(fā)展，有助于促進課堂教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效率，它是實施有效教學(xué)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)從六個“有利于”方面把握。本文旨在拋磚引玉，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效探究；評價標(biāo)準(zhǔn)

探究性教學(xué)真正體現(xiàn)了目前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，有助于推動課程敵草向縱深發(fā)展，有助于促進課堂教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效率，它是實施有效教學(xué)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個方面把握：

一、要有利于展開“對話與交流式教學(xué)”，要有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的信心

探究性教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；也關(guān)注教師自身的發(fā)展，堅持“教學(xué)相長”，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的基礎(chǔ)上，既解放學(xué)生，也解放我們的老師。學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

探究性教學(xué)改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。課堂中需要學(xué)生探究的問題既給了學(xué)生提供成功的可能性，也存在失敗的可能。由于能力的強弱、努力程度、任務(wù)難度的影響，有些學(xué)生的探究活動往往達不到教師預(yù)期目的，對于學(xué)生的暫時失敗，教師就安發(fā)揮情感效應(yīng)，與學(xué)生對話交流，啟發(fā)誘導(dǎo)，排除學(xué)生因失敗帶來的不良心理因素，增強學(xué)生的信心。

二、要有利于展開“情景教學(xué)”，要有利于激發(fā)學(xué)生探索動機

探究性教學(xué)不僅重結(jié)果，更重過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要求讓學(xué)生明確是什么，還要求讓學(xué)生掌握為什么或怎么辦（即掌握過程與方法）；不僅要求學(xué)生掌握基本知識，還要求不失時機的利用教育資源，加強對學(xué)生進行思想教育（即加強情感態(tài)度價值觀的教育）。同時，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

探究性教學(xué)改變了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實情景和現(xiàn)實生活中學(xué)會學(xué)習(xí)與探究，從而真正實現(xiàn)著名教育家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情景，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情景之中，使再產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)探索動機。

一位老師上了一堂公開課——《合理安排時間》。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)校來客人（教室里來了許多客人，座無虛席）的情境.引出沏茶，那么沏茶需要做哪些事？（生活中的知識）怎樣安排這些事才能讓客人盡快喝上茶？問題提出后，就讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的工序圖片，并提出合作要求，讓學(xué)生嘗試擺一擺，完成后接著又創(chuàng)設(shè)下一個情境，整個過程都是老師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)興隨后，提出問題，讓學(xué)生嘗試，并在合作探究中完成。“數(shù)學(xué)知識是來源于生活，而又應(yīng)該且歸于生活”這是《課標(biāo)》中強調(diào)中指出的本課中在最后的環(huán)節(jié)，這位老師設(shè)計上學(xué)生回家后運用湖茶的知識給爸爸媽媽燒壺茶、沏杯茶的生活情景，使這堂課更加圓滿。

三、要有利于展開“問題教學(xué)”，有利于提高學(xué)生的探索能力

探究性教學(xué)以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞 問題仔細觀察、認(rèn)真思考等等，為學(xué)生鍛煉和提高觀察與創(chuàng)新能力等創(chuàng)造了條件。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略，讓學(xué)生學(xué)會自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。因此，教師可適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)坡度，架設(shè)必要橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，撞過障礙，形成探索學(xué)習(xí)的能力

四、要利于展開“整合式教學(xué)”，有利于學(xué)生掌握探索方法

探究性教學(xué)是一種模擬科學(xué)探究的活動.它不僅有助于學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于學(xué)生形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。如，我在教學(xué)《植樹問題》時，放手讓學(xué)生合作討論探究，發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律，就讓學(xué)生掌握了探究方法，又培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

然而，探究性教學(xué)在具體實施中還存在諸多問題。如：教師對探究性教學(xué)的認(rèn)識不夠；學(xué)生主體性不突出等。重點是我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，當(dāng)然，這也不是一朝一夕、一蹴而就的事。總而言之，只有我們更新觀念，努力為學(xué)生營造一個適合探究的氛氛，滿足學(xué)生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，學(xué)生才能真正成為探究活動的主體，那么.我們的探究性教學(xué)才能真正在數(shù)學(xué)課堂中具有實效性，發(fā)揮其自身的重要價值！

總之，探究性教學(xué)是以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評價體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。