新課程下小學數學作業的批改

如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。我從自己的教學實踐，就自己在數學作業批改的評語、批改的方式、作業的評價這些方面談談自己在數學作業的批改方面的做法。

一、改變批改的方法

1.鼓勵批改法。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。例如：某教師發現一位作業向來規規矩矩、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

2.巧用眉批法。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。例如：有一位學生做“36×199+36”時的計算為：“36×199+36=7164+36=

7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

3.協商批改法。為了實事求是地批評作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。

4.分項批改法。一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好的學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項批改評價。

二、評語點綴，妙筆生花

1.激勵性評語。例如，對優秀學生可以經常使用下面一些語言：“老師欣慰，像你這樣好的學生”、“你的作業令老師賞心悅目”、“批改你的作業，老師感到幸福、快樂”等等。當然，根據不同的情況，對所謂的后進生也可以使用激勵性語言。例如，“看到你的進步，老師和同學都為你高興”、“你的作業給老師帶來了好心情”、“你的進步是大家有目共睹的，同學們都為你感到高興”等等。

2.期待性評語。例如，“老師相信你，通過努力，一定會成為一個很不錯的學生”、“我相信你，一定不會辜負老師對你的期望”、“你是一個聰明的孩子，如果字寫得再清楚一點就更好了”等等。

3.商榷性評語。老師根據不同的情況，有時直接予以改正，有時則不是直接更正，而是給予適當的提示，引導學生自己去更正。這時，老師可以在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣做是不是更好？”、“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”等。除此之外，通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫在作業的后面”、“你自己把錯題重做一遍，好嗎？”、“你認為這樣做是否好一些？”等等。

三、做好批改記錄

1.把題目和整個錯誤解法都原本地抄下來。有些題目，要分幾步運算，一些學生有好幾步都錯了，而且有不少學生錯的相同，說明這樣的錯誤帶有普遍性。這就要把原來的題目和學生整個錯誤解法都抄下來。

2.摘錄該題某個錯誤的地方。有些題目，雖然錯誤的地方不止一處，但某處的錯誤錯的人較多，這就可以把較多人會弄錯的地方摘錄下來。

3.只寫簡單的評價。有時，不摘錄具體的錯誤地方，而是寫主要存在的問題。如，學生學習了“數的整除”這一單元后，進行單元測驗，錯誤較多的地方，往往在要題方面。因此，作批改記錄時，可寫：“數的整除”這一單元考試，概念不過關。

4.一題多解中，有新意的，也要摘錄下來。不少題目，有多種解法，而有某種解法，有新意，甚至連老師都不曾考慮到。教師要及時表揚和鼓勵這樣的同學，并抄在黑板上，讓同學們學習。另外，大多數同學用哪種解法，也要記一記，說明那種解法容易被學生理解。在以后的教學中，也宜用這種解法。往往是：最簡單的解法，卻不是最容易的被學生接受的。

5.寫清楚學生的名字。寫清楚誰這樣做，主要目的是把作業或試卷發給學生后，老師在課堂上講評時，可指出名字，加深他對“這題”的印象。我感到這樣做，多數情況，比不指名要好些。這樣，也便于因材施教。

改革小學數學作業批改方式，發揮作業綜合評價的作用。不僅使學生及時看到自己的進步，能在一種積極向上的愉悅心情中完成作業，而達到自我教育的目的，也使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣，提高作業質量，充分發揮作業作為教學的延伸而應該有的作用。與此同時，還使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。