“獨立”“分享”，能表述預習目的

對于“預習”，我們的認識基本一致：是有好處的——凡事預則立，不預則廢。而且事實上，當下的語文教學，預習越來越受重視，關于“預習”的研究也漸漸興盛。但，預習的目的是什么？這個看似很好回答的問題，在筆者調查了本校眾多老師和學生之后，卻呈現出了它復雜的一面——誰的表達更準確？筆者組織學校老師進行了廣泛的討論，認為：“獨立”“分享”，能表述預習目的。

一、“獨立”“分享”在課程改革中

一種學習理念的地位如何，可在國家教學綱領性文件中得到確認，《語文課程標準》就是一個國家教學改革的綱領性文件。在《語文課程標準》中，有很多關鍵詞我們應是記憶猶新的：創新精神、合作意識、開放的視野、終身發展、良好的個性、健全的人格、獨特體驗、個體差異、不同的學習需求、好奇心、求知欲、自主……這些關鍵詞，正是對“獨立”“分享”的絕好詮釋，更雄辯地證明了這兩個詞在課程改革中的重要地位。預習，作為語文學習的重要一環，作為一種重要的學習行為，自然也應體現這樣的精神和理念，追求這樣的學習狀態和效果。

二、“獨立”“分享”蘊含在預習本身

上述對預習目的的認識，還不夠，讓我們再從預習活動本身來研究。

1.什么是預習？《現代漢語詞典》這樣解釋“預習”：學生事先自學將要講授的功課。（語出夏丏尊、葉圣陶合著的《文心》十一：“樂華的小小的書柜里有著《辭源》，他預習功課時常常請教它。”）從解釋中我們看到，“預習”強調“自學”，“自學”的施動者是“學生”，“自學”的對象是將要講授的功課。在語文學習中，“預習”的意思也可以這樣闡述：學生就即將要學習的課文事先進行獨立自主地學習。獨立學習的好處是什么？即在沒有與他人碰撞和互相影響的情況下，對課文形成自己的“前認識”，它是帶著自我生命氣息的，是“自立”勞動的收獲，并啟動了自我對課文和即將到來的課堂的敞開。因此，真正的預習，確實能夠培養學生的獨立性和主動性。

2.預習希望的后續表現是什么？但，須要說明的是，當“前認識”沒有發揮作用時，它還不能被稱為“知識”，只有當它發揮作用（或交流、或運用于實踐）時，才能被稱為“知識”。而且，獨立性也不能代表獨立的思想和自由的人格。只有當預習被置于課堂的“學習場”中“接受判斷”（孩子語），有了相應的后續表現，顯現了應有的預習效果，預習才能真正體現學生的“獨立性”。

讓我們繼續探究。當學生對課文有了蘊含自我生命氣息的“前知識”時，他最想做的是什么？當然是表現。表現什么？從表層行為講，就是分享。將自己獲得“前知識”與同學老師和分享，在分享中運用和碰撞，在運用和碰撞中或強化“前知識”或獲得新的經驗，從而真正感覺到自己擁有了“知識”；從潛層意識講，當孩子們有分享的自覺和行為時，他便感能覺到自我的存在，當他因為分享而獲得新的經驗（新知）時，他更能感受到自我的價值，感受到一種自身完整性的滿足。毋庸置疑，以上這些，都是作為一個學習個體所應追求的。

由此看來，當學生的預習行為開始啟動，其本身就已經蘊含著這樣的目的：獨立、分享。或者說，“獨立”“分享”就是預習的目的。

3.“獨立”“分享”的預習目的，也應是教師的追求。從學生預習目的論走出來的“獨立”“分享”論，使預習從教師意志的控制中擺脫出來，但又對教師及其教學提出了要求：預習是需要的，而且因為學生的“獨立性”欠缺，使教師有責任指導學生預習或者給學生提出指導性意見；預習并不是讓教學更省力節時，而可能因為孩子們的“獨立”意識和“分享”行為，使教學更具挑戰性，甚至感覺不到時間的流逝；預習不是被動的教學相長，而需要教師更積極主動地提升自己，從而應對學生的“獨立”和“分享”效應；預習不僅僅是實現效果均衡，更需要承認和追求每一個“獨立”的學生良好的學習效果；最終，預習能力的培養肯定不能理解為“條規要求”，更應是教師應盡的義務。我們可以預想，“獨立”“分享”的預習目的一定會直接促進課堂的敞開式前進，最終形成理想的有效課堂。因而，“獨立”“分享”預習目的的理念，教師不但要接受，而且也應自覺地跟學生一樣地追求。這可從課例中得到驗證：

課例：《莫泊桑拜師》（蘇教版第十二冊）

☆預習方案：

①讀熟課文，學會“簡陋”“吆喝”“烙印”“咖啡”。查字典理解“簡陋”“吆喝”“烙印”；

②思考：莫泊桑的寫作能力是怎樣一步步提高的，你能用一段話說說嗎？

③仔細讀福樓拜對莫泊桑三次說的話，思考，哪些話給你啟發很大？在句子后面加上批注；

④比較福樓拜第二次舉的例子和第二次舉的例子，在要求上有什么樣的不同？

⑤課文中除了對話外，還有哪些地方寫得好？

⑥自學完課文，你覺得福樓拜有哪些性格特點？

⑦有條件的同學查查兩位大作家的資料，并準備在課堂上介紹，并盡量談談從中體會到了什么。

⑧通過對本篇課文的預習，你還學到了什么？

以上是在教師指導下的預習方案，我們確實看到了課堂無法確定的走向和空間，這對教師和課堂的挑戰可想而知。

三、基于預習方案的課堂簡述

然而正是因為這些無法確定的走向和空間，這些對教師和課堂的挑戰，課堂呈現出了精彩和富有生命氣息的局面：“獨立”“分享”的局面。由于作了充分的準備，學生對莫泊桑寫作能力是怎樣一步步提高的，首先就產生了分歧：有的認為，莫泊桑先是知道了觀察，然后學會了觀察，最后學會了從觀察中發現；有的則認為，莫泊桑寫作能力的提高，并不是僅僅學會了觀察或者發現，而是積累素材能力的提高。一開始不懂得怎樣積累素材，后來懂得了積累素材，再后來懂得了揣摩素材、發現素材的特點。在對福樓拜是否是一個坦誠直率的人的解讀方面，孩子們也有不同的理解：有的孩子提出，如果福樓拜真是一個坦誠直率、毫無保留的人的話，那么一開始就應該告訴莫泊桑該怎樣觀察，如何積累素材，這樣加上莫泊桑的認真勤奮，他會提高得更快！對于預習題③⑤⑦⑧，孩子們則表現和享受了分享的快樂，他們用事實告訴我們：要無限地相信他們的潛力，他們搜集的資料，他們對課文的理解，永遠都能出乎我們的意料之外，也許有些還顯得幼稚，但確確實實都散發著他們個性生命的氣息，令我們震撼。這種“獨立”“分享”的局面，不應是我們教師的追求么？預習“獨立”“分享”的目的，不應是教師所追求的么？

這樣一來，我們確乎不能將預習簡單地看作是一種課堂學習的準備，它跟任何學習活動一樣，是生命的活動，只是更加體現了對生命本身就需要的“獨立”“分享”的追求，因而，它絕不應該因為課堂學習的結束而終止，相反，這種“獨立”“分享”，不但要穿越整個課堂，更應走向課外，乃至孩子們的整個學習和生命歷程。