幼兒口算能力培養三步曲

幼兒口算能力是計算能力的基礎，很多幼兒在進入小學后，計算能力較差，而教師或家長都喜歡將這歸為孩子沒有認真學習的緣故。其實不然，計算能力的發展是以口算為基礎的，幼兒早期口算能力沒有得到較好的培養將直接影響其計算能力的發展。那么，在幼兒口算教學中，如何提高幼兒的口算能力呢？

從幼兒的認知發展特點來看，他們的認知以直觀為主，形象思維占主要地位，在口算過程中，對算理沒有清晰的認知，喜歡在活動或游戲中進行口算，而對抽象的口算較為反感，在口算中恒心較差，注意力容易分散。綜合幼兒的認知規律，在幼兒口算教學中，教師就要以形象直觀的口算來引導幼兒進行口算過程中，在口算中注重形象性引導，讓幼兒掌握算理，以多種形式來輔助練習，為幼兒的口算能力培養奠定基礎。

一、直觀引入，激發興趣

幼兒的口算能力是建立在數字認識的基礎上的，在幼兒小班教學中，很多幼兒雖然對生活中的數字有了一定的認識，但對抽象的阿拉伯數字還沒有建立起系統認知。因此，在幼兒口算教學中，教師就需以直觀的引導方法來引導幼兒對數字進行認知。

在認識數字的教學中，活動法中借助卡片是不錯的方法。如在對數字3個認識中，教師可幼兒分為不同的小組，每個小組3個人，然后引導幼兒對小組人數進行慶清點（在這個過程中教師要先做好示范），幼兒在清點中教師要引導幼兒從左到右、從右到左地進行。在此基礎上，教師可引導幼兒利用學具來分類，如將小棒分為3根一堆，然后再數一數。也可通過多媒體引導，讓幼兒數生活中的人、物等。通過這些活動后，教師在利用卡片來呈現數字3，然后引導幼兒正確認讀、書寫。應該說，在幼兒口算教學中，對數字的認知是基礎，只有讓幼兒正確認識數字所代表的含義，才能為口算教學奠定基礎。

在幼兒認識數字的基礎上，教師就需引導幼兒根據不同的條件來進行口算。在這個過程中，通過創設情境來導入是尤為關鍵的。因此幼兒的認知以直觀為主，只有將幼兒引入到一定的情境中，讓他們充當一定的角色，才能有效地激發其口算的興趣。如在2+3的口算教學中，教師借助幻燈片創設了“做客”的情境，讓幼兒充當家里的主人，家里有3個人，今天有兩個小朋友來家玩，要準備幾個碗，或者要喝飲料，應該準備幾個杯子等問題，幼兒在情境中，通過小棒、積木等學具來進行擺放，從而理解算式中的含義，進行正確口算。

二、形象引導，明白算理

在幼兒教學中發現，一些幼兒在教師問其2+2等于多少的過程中，他們會隨便回答，這一方面是因為幼兒不能理解“2+2”中第一個“2”、“=”和第二個“2”的真正含義，于是只能“異想天開”。而另一方面是幼兒雖然知道算式中數字和符號所代表的含義，但因為沒有掌握一定的算理，不知道該如何去計算。因此，通過情境的導入，讓幼兒掌握數字和算式所代表的含義后，教師就需要引導幼兒來掌握口算的算理。

在引導幼兒掌握算理的過程中，注重通過形象的比喻來引導幼兒是較為有效的方法。如在大班的幼兒口算教學中，對10以內加法的教學，教師就需借助形象的比喻，讓幼兒明白“湊十法”的真正含義。如7+5的口算，教師先以“游戲親家情境”來導入，有5個小朋友在操場上游戲，后來又去了5個，現在有多少個呢？通過幻燈顯示，讓幼兒用積木來代替“人”，先在桌面左邊擺放7塊積木，然后在右邊邊擺放5塊積木，比一比哪邊的積木多，通過數一數來比較哪邊的積木塊接近10，當幼兒發現7還差3個時，引導幼兒從5中借3個來湊成10，然后在引導幼兒觀察，現在左邊有10塊積木，右邊只剩下3塊積木了，再問“一共有多少個？”這樣，幼兒就能很容易的看出是12個了，接著教師引導幼兒用小棒、鉛筆等來分一分，還可組織幼兒進行活動，通過活動來具體分一分，促進幼兒對“湊十法”算理的理解。

三、多樣練習，培養技能

在幼兒口算教學中發現，一些幼兒今天剛學習了4+5的口算，當第二天教師再對其進行訓練時，幼兒又不知道該怎么計算了，經過教師引導復習，幼兒很快又會計算了。原因何在？這是因為幼兒“學得快，同時也忘得快”的緣故。因此，在幼兒口算教學中，教師就需通過反復訓練來促進幼兒口算能力的發展。但同時又發現，幼兒對相同的情境或活動興趣不濃，而這也就要求教師在幼兒口算中采用豐富多樣的口算練習方式來對幼兒實施練習。

其次，在訓練方法上一定要多樣化。常見的如卡片法、游戲法、活動法、故事法、情境法等。如在學習5-2的口算中，教師利用兔子吃蘿卜的故事，告訴學生早上小兔子吃了一個蘿卜，中午又吃了一個，還剩下幾個？同時，還可讓幼兒用卡片來進行練習，如讓班級中一些幼兒拿有數字5個卡片，一些幼兒拿減號，一些幼兒拿數字2個卡片，一些幼兒拿3的數字卡片，通過活動舉卡片組織游戲來完成口算訓練。還可通過扮演法，讓幼兒戴上不同的道具，扮作小兔子，蘿卜等，通過小白兔吃蘿卜的故事角色扮演來完成對幼兒對口算的訓練。

總之，在幼兒口算教學中，教師要摒棄傳統教學講授式的教學，以形象教學為主，注重從幼兒的認知能力來實施引導，通過直觀形象的引導，讓幼兒在掌握算理的基礎上，在多種形式中進行訓練，才能穩步地提高幼兒的口算能力，為幼兒的計算能力發展奠定基礎。