讓學生學會質疑解疑

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”可見提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。

怎樣讓學生學會質疑呢？我們在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的“個性”特點，其實縣教研室的考師們在“四環節教學法解讀”中，己經為我們打開了一扇扇天窗。下面我依據教學實踐來談一談我的收獲：

一、依據課題質疑

板書課題后，我們可以問：“同學們，讀了課題，你有什么疑問？”或者“你想知道些什么？”

比如讀了《金色的腳印》這個課題后，學生很自然地會這樣質疑：為什么是“金色的”腳印呢？這就激發了學生讀課文的興趣。

依據反常之處質疑在語文教學中，我們不難發現課文有許多反常之處，這正是釣堵匠心獨具所在，若能抓住這些內容引導學生質疑，勢必打開學生思維的閘門。

如四年級下冊《觸摸春天》課文寫著一個春天的早晨盲童安靜捉住蝴蝶并放飛的故事，文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”老師可抓住這句話引導學生質疑，學生就會提問：“安靜是一個盲童，她怎么張望？她張望些什么？安靜很喜歡蝴蝶，她為什么把蝴蝶放飛了？”在解疑的過程中，文章的主題迎刃而解。

二、依據重點詞句質疑

閱讀，本來就是一個主動探究的過程，去探究作者或優美、或樸實、或華麗的詞句背后所隱藏的內涵，所以這就要求我們必須在閱讀中緊緊抓住非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中白土，疑中創造。例如：《詹大佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心，此時我告訴學生：弄明白這個句子的含義，對理解全文幫助很大，你們能根據這個句子提出兒個“為什么”嗎？學生提出：“詹天佑的愛國精神表現在哪里？詹大佑的杰出才能又表現在哪些方面？”學生抓住關鍵句提出了一系列頗有質量的問題，也更好地理解了文章的中心。

三、依據全文質疑

以王裕舟老師的《草船借箭》為例：

師：同學們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了20遍。你們想知逆是什么問題嗎？

（學生大聲說：想！）

我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題？看誰有水平，猜得準。

（學生興趣盎然地讀課文，思索）

師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師？

于是同學們就提出了許多疑問，比如說：

生：3天怎么能選好10萬支箭？

諸葛亮的計策妙在哪里？

曹操為什么不射“帶火的箭”？

魯肅是周瑜的手下，為什么不向周瑜報告諸葛亮借船的事？

王老師讓學生帶著“為老師找問題”的心態去閱讀課文，學生們便有了共同的目標，有了不同的觀點，發現了很多問題，這樣對文章的整體及細節的理解也會更透徹。

四、依據結尾質疑

對于“文己盡，意未絕”的文章，可用這種質疑的方式將其“意”演繹開來，這需要幫助學生對剛習得的知識進行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學習成果。這種質疑可啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識遷移。

如教學《凡卡》結束時，我引導學生質疑，一生突然問道：“那凡卡的夢能變成現實嗎？”我趁機引導學生聯系當時的社會背景，人物的命運及作者的創作背景等讓他們想象，只要合理都行。此時的質疑問難達到了整堂課的高潮，取得了意想不到的效果。

五、針對留白處質疑

例如《金色的腳印》中有好兒處空白，我引導學生思考：“你的心中有什么疑問？你還想知道什么？”有的孩子針對這段話：“正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”提出質疑：老狐貍是怎么發現正太郎的？正太郎醒來后心里在想些什么？通過這樣的質疑、思考，學生對于“人與動物之間和諧相處以及動物也懂得知恩圖報”這一文章主題就有了更加深刻的體驗和理解。

課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白。我們要善于引導學生從這里質疑問難，這對刺激學生的積極思維、發展想象力、培養創新意識無疑大有益處。

另外我還有意識地引導學生在預習中提出問題以及討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。在教學中我們應努力培養學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。