數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要慎用多媒體課件

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體課件的課的比重越來(lái)越大。我們知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。在使用多媒體課件的過(guò)程中我們感受現(xiàn)代科技對(duì)教育帶來(lái)的許多好處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，多媒體課件作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)輔助手段的現(xiàn)代化工具，正在不斷地進(jìn)入教室，并被年輕的教師們廣乏地接受和應(yīng)用，而且還作為一種“時(shí)尚”在無(wú)窮地追求，在他們的想象中認(rèn)為：“只有多應(yīng)用多媒體課件，就一定能吸引學(xué)生的興趣把課上好，就一定不會(huì)使自己的觀念落后。”以前我也很推崇多媒體，經(jīng)常都不板書。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)，多媒體，使用不恰當(dāng)就好像一堵強(qiáng)立在老師與學(xué)生之間，有些東西多媒體不如黑板好用。

應(yīng)該說(shuō)許多老師的課件確實(shí)為課堂增色不少，但也看到一些課件使用存在著不少的問題，如內(nèi)容缺乏“靈活性”、過(guò)程凸顯教師“主導(dǎo)”而學(xué)生主體缺失、傳統(tǒng)媒體紛紛“下崗”等。如果再聯(lián)系我們平時(shí)參與調(diào)研聽課的觀察與思考，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題與困惑：部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備“量少質(zhì)低”，少數(shù)老師使用多媒體課件的時(shí)間較短，不少老師特別是一些青年教師全盤下載別人的成熟課件直接在自己的課堂上使用等等。這些現(xiàn)象的存在一定程度上給我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成了不少問題。

我認(rèn)為，只有在認(rèn)清多媒體課件對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的利與弊后，再做選擇，總之一定要慎用。

多媒體課件的好處就是形象大于抽象。有動(dòng)感的畫面和悅耳的音樂，從視覺和聽覺大力刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入設(shè)定的意境中，起到大大烘托主題的效果。一些傳統(tǒng)媒體紛紛“下崗”，傳統(tǒng)媒體如實(shí)物、模型、圖片、小黑板等在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，深受廣大中老年數(shù)學(xué)教師的喜愛。如今隨著課件的廣泛應(yīng)用，特別是年輕教師認(rèn)為傳統(tǒng)媒體“土氣”，課堂上用傳統(tǒng)媒體的地方不多。還有現(xiàn)在的公開課不用課件可能就算不合格，以致出現(xiàn)了一些教師誤以為用課件更好，傳統(tǒng)媒體能不用的就不用，生怕人家說(shuō)課堂“土氣”。于是，課堂成了現(xiàn)代媒體的天下，傳統(tǒng)媒體面臨全面“下崗”，甚至于數(shù)學(xué)課本也在課堂上沒了身影。

但在應(yīng)用中會(huì)常常出現(xiàn)以下情況：①課件容量超大，一堂課中連放幾拾張教材中有的資料圖片，甚至還插放文字板塊，速度快得驚人；②文字板塊連偏，其內(nèi)容均是教材之中的重復(fù)，沒有幽默創(chuàng)新；③板書消失，一堂課下來(lái)一個(gè)粉筆字也看不見，把教師上課的最基本功之一（板書）和（教學(xué)）主線給丟掉。那么，如何做到慎用多媒體課件，又要讓它發(fā)揮最大的效益呢？上課中能不用多媒體課件的堅(jiān)決不用。但以下情況可以靈活地使用：①教師語(yǔ)言難以表達(dá)的可要用多媒體幫忙，如數(shù)學(xué)課中的立體幾何，它經(jīng)常要使學(xué)生產(chǎn)生三維空間的想象，這時(shí)用多媒體課件一放，圖形中的位置關(guān)系就一目了然。②教材以外但又與教材內(nèi)容緊靠且密切聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充材料，或教師為課堂練習(xí)所編制的課堂檢測(cè)來(lái)保證教學(xué)時(shí)間等。但是它所播放的時(shí)間和容量教師都必須嚴(yán)格地控制。只有這樣才能使多媒體在課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，產(chǎn)生出可喜的效應(yīng)。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的課件因設(shè)計(jì)的一些“缺失”，體現(xiàn)教師怎么教的部分比比皆是，而引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的內(nèi)容少的可憐，甚至不少課件上就根本找不到痕跡。課件中幾乎全設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)很少，探索問題的答案幾乎全是教師的預(yù)設(shè)，缺乏開放性、生成性和創(chuàng)造性。

多媒體課件不能代替學(xué)生的探究，不能代替學(xué)生的思考，不能代替學(xué)生的感悟。在課堂中要慎用多媒體，多給孩子們一些自己的空間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)個(gè)體心靈的體驗(yàn)感悟，才能深深地植入他的內(nèi)心深處。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還原成學(xué)生的生活，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自主探索、合作交流等方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體會(huì)解決問題策略的多樣化，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，從而獲得豐富、深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展思維，張揚(yáng)個(gè)性。

我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用投影片出示，平時(shí)見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中要恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳”就摘到桃子，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣才會(huì)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。所有這些都不是多媒體課件能夠完全替代的。

課堂是學(xué)生的課堂，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者。在整堂課中，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，把每一位學(xué)生聯(lián)系起來(lái)的是教師，而不是多媒體。許多老師，在課堂中上課總要受到課件的牽制。課件的下一步是什么。就千方百計(jì)把學(xué)生引導(dǎo)什么地方。教師如果受到課件的牽制，那么自己其實(shí)也就失去了“導(dǎo)“的作用。教師在課堂中，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，組織好這堂課。