疏導青春困惑 培養情商智慧

現生活好了，營養足夠了，很多食物含有激素。如：肯德基、麥當勞、快餐、零食、垃圾食品到處都是，促使孩子身體發育提前，性器官成熟得早。科技的日新月異，手機、電腦等工具的普及，媒體娛樂的影響，孩子自身的好奇心，促使他們已接觸性知識。父母、學校又未在這方面加以正確的引導，導致青春期問題的普遍存在，并逐年低齡化。那問題存在，我們該如何疏導呢？

一、認清青春期問題處理不善的危害性

如：早戀問題，早戀是一朵不結果實的花，它的危害：影響學習和生活，因為以戀愛為中心，學習分心了；早戀很容易使人受到傷害，因為情緒不穩定；早戀者容易出現性過失，因為青少年性意識萌發。對異性欲望強烈，容易激動，感情難以自控，行為容易沖動，容易憑一時興致而不計行為后果；早戀極難成功，因早戀不夠成熟，環境改變就容易變。像這種問題，我們可以運用情商中的“自我激勵”法，從三方面疏導。

1.控制情緒，轉移精力，引導他們積極參加體育鍛煉，體育鍛煉是調節和形成健康心理的重要手段。

2.防微杜漸。一有朦朧意識就應做思想工作，交流，談心，讓孩子懸崖勒馬。

3.樹立目標。要有理想，要有奮斗主題。若有早戀現象出現教師還應做好：杜絕喜歡傳言的學生，男女生的交往，一經學生的夸大處理，便會成為有色新聞，令當事人非常尷尬，情緒消極影響學習。

二、樹立榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，讓學生搜集無臂鋼琴師劉偉的資料。他的成長經歷，成材之路。這個過程其實就是情商中的“自我激勵”過程。讓學生崇尚劉偉的刻苦，自強不息，樂觀積極向上的心態。心中裝有夢想，并為之努力，那么，我們一切皆有可能。

三、設計口語交際話題——《我心目中的男（女）孩形象》

培養情商中“認識自我的能力”和“認識他人的能力”的討論活動。讓她（他）們說說班里男（女）生存在的一些現象，一些表現。先找女生交流，大家各抒己見，討論得很熱烈，也很客觀。在討論之后，我提了幾個問題：

1.你最討厭男生哪些行為？

2.班里哪些男生的行為你最鄙視？為什么？

3.你心目中的好男生是什么樣的？也就是你最喜歡的男生是怎樣的？也可以說，你對男生的要求？

每個女生都作了筆答，在筆答之后，對每個女生的答案我都作了點評，并順勢利導的作了反問，你要求別人，你做到了嗎？讓他們去反思、去改正。

歸結：每個人都有愛與被愛的權利，但要提高自己欣賞的能力，欣賞的標準，欣賞的檔次。要有努力的方向，怎樣讓自己成為一個優秀的人，值得別人欣賞的人？我們可以從學習、表現、能力、修養方面去要求自己。如果你能從這四方面去修行，去努力，去奮斗了，那么那個讓人追捧的人必定是你。親愛的女生們，讓自己變得睿智、勤勞、 美麗、賢惠吧！

四、情商培養實踐，例舉個案輔導——以“棋”為切入點

這幾天，都有人秘報值日班長方理民違紀。我留意一下，的確不對勁，中午進教室，見部分同學聚在一起蹦跳，本不發火，見我不跳就算了，一看他也是其中一個，這伙人都是學習偷懶者，我順勢查了背書情況，居然背書也有他的份，那火燒得我心焦。我讓他站我邊上，他臉紅一陣白一陣的，低頭在讀背著。看他這樣子，其實，我的心情比他還復雜，昨天剛找他交代過，今天又……

吃完飯，我叫他跟我走，在教室到閱覽室的這段距離，他小聲的為自己作了解釋，特別是家作一事，他一再強調：老師，我真的做了，忘帶了。我沉默了片刻，說：別緊張，咱先下盤棋吧！

他滿臉通紅，局促不安，擺開棋局兩步就死了！

我讓他走了，留給他一句話：想一想你怎么會這么快敗的？在棋技上你絕對是我的師傅。

第二個是皖濤，皖濤比從前成熟了很多，改變了很多，進步了很多，可離我的要求還差距很大，第四單元測試也很讓我失望。前一天我叫他看魯迅的作品，看完考三個題。我借過題把他找來，從過題情況看，他的記憶能力還有待訓練。我說：不達標該怎么處置？他低著頭，不知怎么回我。罰不是我的目的，我想培養他用心做事的能力，我給了他一個下的臺階。我說：陪老師下棋，贏了就不罰你了。他靦腆地笑笑說：不太會。但機會沒放棄，這點很好。擺好棋局，起初他走得很糟。但我見他下得很專注，很認真。因我十分留意他的神情 ，險些而敗。我說，算你過吧！他很興奮，慶幸自己走的可以。

不同情緒導致的是不同的棋局，負罪感——敗，決戰感——平。

下午雖是兩節空課，可本應聽課，但我很想知道第三種心態的棋局會是怎樣的，就沒去聽。我叫佳樂來過題，過題是把他調離教室對別的老師說的理由，下棋是我的真用意。這小子記憶不錯，看過的基本沒問題，他的心情與前兩者不一，應很自信的，棋局撐控很好。而我呢，擔心自己聽的歌，歌詞對他不易，老想著歌詞，只觀局部未觀全局，連敗三局。看他很得意，有點飄，我心想得挫挫他的銳氣。我不在想歌了，開始關注他怎么出棋的，當他每輸一步都會緊張時，他再也撐控不了自己的棋局了。

從三個不同對象下棋的結局中，我覺得：當你懂得棋道之后，彼此較量的其實不是智商，而心態，是情緒的控制能力，也就是所謂的情商，智商是有標準的，可以量化的，情商是微妙的可以變化的，是不可撐控的。由此及彼，我深深的體會到：一項工作，一件事，當你也會，我也會，大家都會時，較量的就不是智商，而是情商！

努力培養情商，讓它盡情流淌在我們的教育、教學與班級管理之中，未來定會出現更多的比爾蓋茨！