淺析創設問題情境“五化”

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實的情境中體驗和理解數學”。因此，教師教學時應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境密切相關且學生感興趣的問題情境，讓學生主動地進行觀察﹑實驗﹑猜測﹑驗證﹑推理與交流等數學活動。一個良好的數學問題情境，可提高學生的學習興趣，幫助學生理解掌握知識與技能，感受數學的思想方法、解題策略等，對教師的教學方式與學生的學習方式具有導向作用。那么，如何創設有效的問題情境？

一、情境問題化

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

二、情境游戲化

游戲可以激發學生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學習的源泉。把數學知識貫穿于游戲中，通過做游戲激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且使他們在親身探究知識的過程中，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

例如：在教學《統計與可能》一課時，我一開始便為學生設計摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，并統計結果。接著追問學生出現這樣結果的原因，學生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。

三、情境故事化

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高學習數學的能力。

例如北師版課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

四、情境活動化

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

五、情境生活化

蘇霍姆林斯基說：“源于生活的教育是最無痕的教育。”貼近學生生活的問題情境，利于激活學生的思維，在解決問題的過程中，學生自覺地理解知識，學會從數學的角度解決現實生活中的問題。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

例如：在教學《小數大小比較》一課時，我為學生展示了CCTV“青年歌手大獎賽”比賽情境，出示了2號選手的比賽成績：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法。在學生興趣盎然的時候，出示評分要求：根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后地舉起手，自己要當一回裁判。學生根據生活中的實際經驗，很容易判斷出結果。這時，我根據學生的回答，板書出最高分和最低分，追問學生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，課堂教學也自然充滿了歡快、自由的氣氛。上面的情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。蘇格拉底強調教育是由內而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發展的過程，而不是注入、訓練、鑄造的過程。問題情境教學正是這樣一種激發、喚醒、鼓舞的教學藝術，是引導學生主動思索以獲得問題解決并學會學習的過程。