數學課堂，學生個性飛揚的舞臺

數學新課程標準中明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求我們數學教師，要把“學生的發展”放在教學的首位，“以人為本”，努力為學生創設個性化發展的機會，讓學生的數學活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程，實現讓不同的學生在數學上得到不同的發展。那么如何在小學數學教學中構建有生命力的課堂教學環境，使每個孩子的個性得以張揚呢？

一、誘發興趣——個性張揚的心理支點

著名特級教師于漪說：“興趣往往是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效”。因此，激發學生的學習興趣，誘導個性情感對于學生在數學學習中張揚個性是十分重要的。在教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，利用一切能引發學生情感的手段，發掘他們潛在的情感，使之達到最佳水平。

如：在《角和直角》一課中，我設計了這樣一道題：找出下面圖形中的直角

學生匯報后，發現圓中沒有直角，師趁機引導：“那你能不能在圓中創造出直角呢？”這時，一石激起千層浪，學生拿出了事先準備好的圓紙片，折一折，畫一畫，那些平時學習有困難的學生也都積極動手操作，去發現，去探索，他們的臉上洋溢著成功的滿足和快樂。

二、體現平等——個性張揚的根本保證

《新課程標準》指出“數學教學應在師生平等對話的過程中進行”。在數學課堂上，老師應當以平等的姿態對待學生，不要做居高臨下的指導者，不要只是對學生發號施令，要努力成為學生學習的伙伴和探究的引導者。

如：教學“乘法分配律的應用”時，我和學生互相出題，你出一個乘法算式，我出一個乘法算式，兩個算式加起來，要能進行簡便計算，如師出34×38，生出34×62，38×66等等。整個活動分為三個層次：第一層次為先學生出題，再教師出題；第二層次為先教師出題，再學生出題；第三層次為學生與學生出題；這樣，既體現以學生為主，調動了學生的學習積極性，又給學生營造了民主、寬松、和諧的數學學習環境，實現了師生的心靈對話，激活了學生潛能，張揚了學生個性。基于這種平等，課堂上，學生們表現的無拘無束，自由歡暢，只有在這樣的課堂上，學生的心智才會自由馳騁，能力也會與時俱進，個性才能張揚。

因此，教師應讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發言、互相啟發取長補短的場所。這樣的課堂才是生動活潑的課堂，這樣的課堂培養出的才是充滿個性、靈性與創造精神的人才。

三、選擇方式——個性張揚的利兵銳器

《新課程標準》倡導新型的學習方式，把張揚學生的主體性和能動性放到了重要的地位，體現了學生學習觀上的根本轉變。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，尊重學生對學習方式的選擇，每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我允許并鼓勵和引導學生能夠根據不同的內容、不同的外部環境和客觀條件靈活地動用自己喜歡的方式來學習。

如：在學習“統計的初步認識”時，我給學生出示了某班學生數學期末考試的成績，然后讓學生整理收集到的數據，統計出“優秀、良好、及格、不及格”的各段人數。于是，學生們各自選擇自己喜歡的方式開始整理數據，他們有的在各段的橫線上寫上“優秀、良好、及格、不及格”，有的數各段的人數，有的用寫正字的方法統計，有的畫標記，還有的劃去已經數過的。雖然他們整理數據的方法各異，但都用各自的方式完成了對數據的整理。所以說，要尊重學生獨特的學習方式，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，此時教師再加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。

四、走進生活——個性張揚的源頭活水

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”讓學生明白數學從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

如：為了讓學生掌握物體個數與間隔數的關系，在教學“植樹問題”時，課前教師布置學生去數一數橋墩、一排排的廣告牌和節日的燈籠等等，初步感受物體個數與間隔數的關系。這樣的教學充分借助兒童的生活背景開展活動，并讓學生感受到生活中處處有數學，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，逐步讓他們養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

數學課堂應是激情飛揚的，是師生之間彰顯人性的舞臺，是閃現靈性的廣場，更是張揚個性的天地。因此，在教學的各個環節，教師應創造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的選擇、理解和個體差異，滿足不同的學習需要，使學生感到自己是學習的主人，從而積極參與整個教學課堂，在課堂中個性飛揚。