以多媒體為載體 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

【摘 要】近年來隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入，教學手段的現(xiàn)代化已成為當前實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的一個重要“幫手”。以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環(huán)節(jié)。多媒體技術一進入英語課堂教學，就以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化整個教學過程，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，因此深受師生的喜愛。

【關鍵詞】 多媒體；英語教學；創(chuàng)新思維

根據(jù)小學英語新課程標準中所述，小學階段除了使學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要積極調(diào)動學生思維，使學生愛學英語，愿學英語，樂學英語，最后成為學好英語。而多媒體技術的推廣與流行正好給了廣大英語教師一個恰當?shù)臅r機去培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力。下面就如何使用多媒體培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化英語教學來談談筆者的一些體會：

一、運用多媒體營造氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，首先要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。筆者在上課前，總是先播放幾首英文歌曲，讓學生在聽覺和知覺上做好學習的準備；上課時，讓學生邊看課件，邊聽對話錄音，情景交融，觸景生情，不知不覺地進入了角色。在學習對話時，就放一段VCD，根據(jù)VCD，讓學生擔任不同角色進行模擬表演，既生動又形象，學生學得也輕松愉快。運用現(xiàn)代化教學手段讓學生全方位的接觸英語，增加了學習英語的興趣和積極性，從而促進了應用英語能力的發(fā)展和提高。例如：筆者看到一個老師在教6B Unit5《The seasons》時，在課堂上先播放了一段名為“Four seasons”的視頻，講的是一棵蘋果樹在四個季節(jié)的自述。播放這樣的影像，一下激發(fā)了學生的興趣，也為后面的教學做好了鋪墊，更活躍了學生的思維。

二、以多媒體為載體，激發(fā)學生在想象中創(chuàng)新

在科學技術飛速發(fā)展的今天，孩子們的思維應當更活躍，想象力應當更豐富。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術的多種媒介激發(fā)學生豐富的想象力。其中多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。例如：把幻燈片做成覆蓋式，對幻燈片內(nèi)容進行增減，逐一分步展示教學內(nèi)容。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學生思維能力的教師是不完全的教師。因此運用幻燈片等多媒體教學，幫助學生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻的感性知識，這是加強學生抽象邏輯思維必不可少的條件。例如，在最后的實踐課上，教師要教warm、cool、hot…這些表示天氣狀況的形容詞時，就可以通過媒體播放各種人物的穿著，讓學生先想象是什么天氣，任由學生說，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。教師還應多角度地培養(yǎng)學生的想象能力。在學習動物時，可以先將動物的聲音錄制下來，讓學生先聽動物發(fā)出的聲音，再來猜猜是哪種動物。這樣一來能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

三、利用多媒體，讓學生在語言實踐的情景中創(chuàng)新

學好英語貴在方法得當，要記住多積累，多掌握單詞和句型。通過模仿從而真正掌握英語的靈魂、精髓，在此精練，專心致志，日積月累，就會有所成就。在此基礎上我們再不斷的創(chuàng)新，形成自己個性的語言風格。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師要抓住小學生善于模仿這一特點，努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言吸收內(nèi)化為自己的語言。教師可以利用課件來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。場景是語言的形象再現(xiàn)，語言是場景的理性表述。例如，在練習句型“Where are you going？I’m going to…”時，利用多媒體呈現(xiàn)一幅地圖，圖中標有學校、車站、郵局等一些學生日常所見的場所。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已被無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。所以在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導地位，取其精華，為己所用；去其糟粕，優(yōu)化教學，努力去尋找多媒體與英語教學的最佳結合點，為學生更全面地發(fā)展作出貢獻。