教育生態(tài)視角下的多模態(tài)個性化外語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的介入研究

摘要：目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上普遍存在教學(xué)和管理混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性和目的性不明確，自主學(xué)習(xí)效率低下等弊端。將多模態(tài)個性化外語教學(xué)模式介入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況運用不同的模態(tài)手段對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和輔助，有助于改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，增強網(wǎng)絡(luò)課堂的多元互動和人文關(guān)懷，幫助學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境緊密地聯(lián)系起來，從而達到整個課堂的內(nèi)外良性循環(huán)和生態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；多模態(tài)；個性化；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

注：本論文是2013-2015年度內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)研究課題 “多模態(tài)個性化外語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的介入研究——教育生態(tài)視角下的實證研究”成果之一；同時也是2013-2014內(nèi)蒙古公共課教學(xué)改革項目 “大學(xué)體驗英語個性化案例式口語教學(xué)實證研究——基于語言類型學(xué)理論”的成果之一。

1.引言

從教育生態(tài)的角度看，目前我國的英語教學(xué)課堂存在很多的失衡現(xiàn)象。“以教師為中心”的課堂存在教師控制過度的現(xiàn)象，教學(xué)過程普遍存在輸入性教學(xué)內(nèi)容過多，輸出性和互動性的內(nèi)容不足的問題。“以學(xué)生為中心”的課堂在很多情況下又走向另一個極端，這種情況在英語網(wǎng)絡(luò)自主課堂的教學(xué)過程中尤為明顯。教師對學(xué)生放任，讓學(xué)生自由討論，自主完成課業(yè)任務(wù)，教師盡量“少輸入”或“零輸入”，只要求學(xué)生通過“人機互動”和“網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境”等方式和媒介進行知識的輸入和輸出。

教育生態(tài)理論主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、道德的、生理和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。根據(jù)教育生態(tài)理論，英語課堂是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等一系列生態(tài)因子組成的生態(tài)系統(tǒng)。在英語教學(xué)課堂這樣一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，教學(xué)環(huán)境是承載生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子的載體，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是幫助整個課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡健康運轉(zhuǎn)的觸發(fā)器，高質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法以及合理的教學(xué)手段能優(yōu)化教學(xué)過程中語言和知識的輸入效率，調(diào)節(jié)師生、生生以及人與環(huán)境之間的合理互動，增強可理解性輸出的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在整個英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，就語言習(xí)得過程而言，沒有孤立的語言輸入，也沒有孤立的語言輸出，個體（學(xué)生、教師）與周圍環(huán)境之間通過合理有效的觸發(fā)機制（教學(xué)內(nèi)容、方法和手段）形成相互影響、相互依賴的關(guān)系，語言的輸入和輸出都因觸發(fā)機制的調(diào)節(jié)而改變。

多模態(tài)（multimodality）是幾種符號模態(tài)的同時使用，也是人與人、人與機器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式（KressVan Leeuwen，1996），教學(xué)中常用的多模態(tài)手段包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，課堂生態(tài)系統(tǒng)主體（教師、學(xué)生）的感官（如視覺、聽覺、皮膚覺等）通過多模態(tài)的技術(shù)手段和多元化的教學(xué)內(nèi)容、方法與外部環(huán)境（如人、機器、網(wǎng)絡(luò)、社會等）之間進行互動，從而提高語言和知識的輸入效率，同時優(yōu)化語言習(xí)得的輸出過程。

2. 研究設(shè)計

2.1 研究問題

1） 教師應(yīng)如何介入網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)課堂，才能保持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂的生態(tài)平衡？

2）教師如何合理運用多模態(tài)手段以及科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容才能促進網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂保持平衡健康的運轉(zhuǎn)，使語言和知識的輸入、反饋、互動和輸出更加有效？

3）教師通過何種方式介入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程，才能更好地關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的情感因素，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程形成不斷的良性循環(huán)？

2.2 研究過程

首先，確定研究對象為內(nèi)蒙古地區(qū)某高校大一新生50名為實驗組。通過統(tǒng)一測試，將這些受試按成績高低分為A、B、C三組，然后另外選取一個人數(shù)相近的教學(xué)班作為對照組。兩組受試都由同一老師授課且授課時數(shù)相等，實驗時間為一學(xué)年。

其次，課題組教師根據(jù)各組學(xué)生的具體情況為實驗組受試制定不同的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并在課上積極組織、輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成事先布置的任務(wù)，使整個課堂充分體現(xiàn)“人-機-環(huán)境（人、社會、自然、心理和生理等）”的互動和生態(tài)平衡。

再次，學(xué)期末，對實驗組全體成員進行測試，測試內(nèi)容相同，測試后根據(jù)學(xué)生的成績進行重新分組，開始新一輪的學(xué)習(xí)。

然后，學(xué)年末對實驗組和對照組用同一套試卷做測試，并對測試結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，以確定多模態(tài)個性化教學(xué)介入后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否存在顯著差異。

最后，通過問卷調(diào)查和訪談等方式檢驗多模態(tài)個性化的生態(tài)教學(xué)介入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果。

3. 實驗效果分析

在進行為期兩學(xué)期的實驗后，課題組對實驗組和對照組從聽力、閱讀、寫作和口語方面進行兩次測試，最后對兩組受試的平均成績進行統(tǒng)計對比分析（見表一）。分析結(jié)果顯示實驗組和對照組在入學(xué)前的成績基本相同，不存在顯著差異。經(jīng)過兩學(xué)期的“多模態(tài)個性化外語教學(xué)”實驗后，實驗組和對照組的平均成績差分別為2.41和3.54，經(jīng)過獨立樣本t檢驗，p值分別為0.040和0.035。從實驗結(jié)果看，實驗組和對照組的兩學(xué)期成績具有顯著性差異，實驗組和對照組的成績差穩(wěn)步上升，說明學(xué)生逐步適應(yīng)了新的教學(xué)模式，多模態(tài)個性化教學(xué)對提高學(xué)習(xí)成績有顯著效果。

表一 實驗組與對照組成績比較

[＼班級＼平均分＼成績差＼P值＼入學(xué)成績＼實驗組＼65.11＼-0.21＼0.241＼對照組＼65.32＼第一學(xué)期成績＼實驗組＼74.65＼2.41＼0.040＼對照組＼72.24＼第二學(xué)期成績＼實驗組＼75.78＼3.54＼0.035＼對照組＼72.24＼]

4. 結(jié)果與討論

4.1 教學(xué)內(nèi)容的個性化和多樣化是網(wǎng)絡(luò)課堂生態(tài)化的重要保證

在整個課堂生態(tài)化的過程中，教學(xué)內(nèi)容的個性化和多樣化是整個課堂良性互動的基礎(chǔ)。個性化多樣化的教學(xué)內(nèi)容要求教師根據(jù)學(xué)生的具體程度制定不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的模態(tài)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能與教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺和社會進行多元交互，達到課堂的生態(tài)平衡。例如在大學(xué)體驗英語的教學(xué)過程中，制訂教學(xué)計劃時分別根據(jù)A、B、C三組同學(xué)的具體情況為其制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生在完成各自任務(wù)的同時，可以在班級英語互動平臺上進行組內(nèi)交流和組間交流，也可以進行師生間的交流，同時也可以在教師的引導(dǎo)下通過互動平臺進行校際或國際交流，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂成為一個內(nèi)外互動、良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個封閉的內(nèi)部循環(huán)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。下圖為多模態(tài)個性化教學(xué)中A、B、C三組的課堂任務(wù)和課堂互動情況。

4.2 “多模態(tài)”互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率具有顯著效果

在多模態(tài)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生通過多種模態(tài)體驗網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的過程和樂趣。師生、生生除了面對面的視覺、聽覺、皮膚覺等模態(tài)交互外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺體會視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和各種虛擬的感官模態(tài)之間的多元交互。此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或聊天工具與外界進行虛擬的視聽模態(tài)交互。這樣，內(nèi)外良性循環(huán)的課堂生態(tài)環(huán)境使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力持續(xù)加強，運用語言交際的能力不斷得到強化。

除此之外，多模態(tài)教學(xué)手段的合理運用也使得教學(xué)效率得到顯著提高。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)依托文字、圖片、圖表、三維立體模型、視頻流和音頻流等多種具有生成意義的符號資源，充分調(diào)動各種感官模態(tài)，提高語言信息輸入和輸出的效率。

為了了解學(xué)生對多模態(tài)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度和看法，以及該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實際效果和存在問題，課題組向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放了《多模態(tài)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式調(diào)查問卷》。問卷結(jié)果顯示，65.1%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改善了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下的狀況，70.5%的學(xué)生認(rèn)為“多模態(tài)”的教學(xué)模式能改善網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)氛圍，使網(wǎng)絡(luò)課堂上的師生、生生和生機互動更加頻繁，提高了網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

4.3 教師的合理引導(dǎo)和人文關(guān)懷有助于完善網(wǎng)絡(luò)課堂的生態(tài)平衡

在多模態(tài)個性化網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師不是一味地放任學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進行合作式、互動式和個性化“自主”學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)課堂的生態(tài)平衡。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時應(yīng)把握以下兩個原則。首先，教師在課堂上要把握適量原則，通過多模態(tài)手段適度引導(dǎo)和輔助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而非控制課堂，成為網(wǎng)絡(luò)課堂主導(dǎo)。為解決此問題，課題組教師定期寫教后感并及時對實驗組進行反饋，實行反思式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求，及時改變教學(xué)策略、更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時要遵循人文關(guān)懷的原則。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，學(xué)習(xí)小組的確定要根據(jù)學(xué)生的成績變化和個人意愿進行及時調(diào)整。如果高一級別小組的個別成員認(rèn)為完成該組的學(xué)習(xí)任務(wù)存在較大困難，可以在征得本人和小組其他成員同意的情況下進入低一級別小組學(xué)習(xí)。如果低級別小組成員在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后有較大進步，可以由本人申請或教師在征得本人同意后對其進行水平測試，測試合格后進入高一級別學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期末，對實驗組全體成員進行水平測試，測試后根據(jù)成績重新確定A、B、C三組的成員構(gòu)成，以便在下一階段的學(xué)習(xí)過程中能更加有的放矢地展開個性化外語教學(xué)。

5. 結(jié)語

實驗證明，多模態(tài)個性化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能更有效地促進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，改善目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上教學(xué)和管理混亂，學(xué)生計劃性和目的性不明確，自主學(xué)習(xí)效率低下等弊端。教師在多模態(tài)個性化教學(xué)模式的備課過程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況運用多種模態(tài)手段對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和輔助，從而幫助學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境（學(xué)生、機器、教師、自然和社會環(huán)境）緊密地聯(lián)系起來，達到整個課堂的內(nèi)外良性循環(huán)和生態(tài)平衡。

參考文獻：

[1] Kress， G. Van Leeuwen， Reading Image. Burwood： BrownprlorAnderson， 1996

[2] Kress， G. Van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication. London： Arnold， 2001

[3]付蓓.多模態(tài)化的英語寫作教學(xué)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2010 （5）

作者簡介：

孟小佳（1980- ），女，漢族，呼和浩特人，講師，英語語言文學(xué)碩士。