你是快樂的，我是幸福的

和諧是一切美好事物的最大特征，數學教學在新課標的指導下，著意于引導學生在學習過程中全面、自由、和諧地發展，因此理性的數學課堂呼喚和諧，而幽默在我們的小學數學課堂中具有微妙的神韻，它可以調節師生情緒、減少課堂上的硝煙，是營造和諧課堂不可或缺的因素。德國作家拉布說過：“幽默是生活波濤中的救生圈。”處在尷尬境地的時候，大家不妨放松一下，讓幽默幫我們去度過一個又一個難關。同時學會幽默，不僅可以讓自己充滿幸福感，也可以給他人生產快樂。

一、幽默，可以激發學習興趣

海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。”教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生沉浸于暖色情調，享受到愉悅體驗，從而喜愛數學。

例如，我在教“比例尺”的導入時，故作神秘地說：“我的衣服口袋里裝著一個人。”“啊？怎么裝呀！”學生驚奇地問。“把人變小呀！”我說。“怎么變啊？”學生又好奇地問。此時，我又學著變戲法的樣子從衣服口袋里掏出一張自己的相片，問：“想知道怎樣變小嗎？”“想！”同學們異口同聲答道。“今天我們就來學習‘比例尺’。”這一幽默的語言強烈地吸引著學生的求知欲望，教學效果非常理想，由此，幽默能有效地激發學生求知欲望調動學生學習的積極性，增強學習數學的自覺性和主動性。

二、幽默，可以調節課堂氣氛

單元測試題發下去了。我踏著鈴聲心情不悅地走進了教室。孩子們正在忙著改錯。有的低著頭，有的撅著嘴，有的皺著眉，還有的搖著頭……看樣子他們對自己的試卷也很不滿意。我馬上意識到了這個問題。但我沒發表任何言論。接著和往常一樣，我們又繼續共同解決試卷中出現的重、難點問題。總感覺不大對勁兒，我每次提的問題幾乎沒有一個響應的，且聲音如此低沉，面部表情是如此僵硬……自己也總覺得有點兒尷尬。我不自覺的問了聲：“同志們，咋了？”“哈哈……”同學們笑了，雖然聲音不是很高，但氣氛緩和了許多，我也松了口氣。

三、幽默，讓學生自覺糾正錯誤

學生由于認知方面和學習態度方面的種種原因，經常會在作業中重復出現同類錯誤。如果我們一味采用訓斥或罰做很多遍的方法是不能直接促進學生心靈的發展，教學也只能收到短期效果。其實，不妨適時來點幽默，以調節學生情緒，驅散學生疲勞，點亮學生注意之燈，同時也能使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。

我想：教師用生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程中本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，進入樂學的境界。

四、幽默，化干戈為玉帛

課堂常常會發生一些無法預知的騷動，你可以大動干戈，可是這樣只會兩幾俱傷。反之，幽它一默，很快會煙消云散。

例一：一位學生起立回答老師提問，有同學提示他，老師發現了說：“你再打電話，我就要收電話費了。”同學們笑，再無人提示。例二：上課中，一位來遲的學生走進教室，無所顧及地站在課桌前翻動書包，所有學生都將看著老師的目光轉向他。正講課的老師這樣引導學生：“他是不是長得比我靚，你們看他不看我？”大家都笑了，重新把目光投向老師和黑板。例三：一位學生在課堂上說話，老師叫他起來找一找說話的人，他環視一下四周然后說“沒有”，老師讓他坐下。這位學生當然清楚，老師讓他找的正是他自己。坐下后，他再沒說一句話。例四：一位學生睡大覺，正在上對稱軸的數學老師看到了，但他并沒有立刻批評他，而是點他的名字回答問題。學生懶懶的站了起來。“你來說一說，周公有幾條對稱軸？”站起來的那個學生頓時清醒了， 反問：“老師，周公有對稱軸嗎？”全班哄堂大笑，他也笑了。“是呀，周公是沒有對稱軸的，你跟他聊天，他也教不了你，所以你就要認真聽我講，我教你。”那位學生笑了，睡意沒了，認認真真聽課。這就是幽默的智慧，幽默的心態，幽默的力量使然。

五、幽默，課業結束趣猶在

研究表明：在十分枯燥的學科考試中加進一些幽默的試題，能大大減輕學生厭倦心理，提高考試成績。同樣。加入了幽默“夾心”的數學知識，與由教師反復叮囑或反復練習相比，學生學得輕松，學得有效。

例如，“比例的意義”課之結束，我講了一個笑話：語文老師要求同學們把一篇1500字的文章縮寫成500字。下課時，小馬虎把作業交了上來。老師看了生氣地說：“你是怎么搞的，45米高的建筑寫成了15米，6輛汽車寫成了2輛，3個人寫成了1個人！”小馬虎答道：“我是按比例縮寫的！”同學們樂壞了。這節課就這樣在笑聲中結束了，學生把這部分知識掌握得更牢固了。

六、幽默，也要把握尺度

當然，許多事物都具有兩面性，教學幽默亦是如此。同樣是幽默，運用恰當時教學效果良好，運用不當也會適得其反。某教師上課時發現有學生睡覺，他故作幽默地說：“其實，你要是早死幾年，可以多睡很久呢。”頓時，全班哄堂大笑，但在這笑聲背后，卻使該學生的人格受到了侮辱。同時，教師這種諷刺挖苦的“幽默”也把自己丑陋的一面暴露無遺。因此在運用教學幽默時，態度要真誠，內容要健康，決不能用低級庸俗的方式去傷害學生的自尊心。同時也要注意，運用時機要恰當，多少要適宜，幽默是為教學服務的，課堂也決不能成為娛樂場。古人就很重視“笑候”，即引笑的時機，因為它是幽默機制是否奏效的關鍵，正如相聲藝術一樣，“包袱”要抖在最關鍵處。生搬硬套，過分地死啃幽默只會使教師成為令人討厭的丑角。因此，教學幽默的運用要適可而止，宜少不宜多，宜精不宜粗。

實踐證明，和諧教學是數學課堂教學取得成功的重要因素之一。如果每位教師都能認真地在課堂中創造和諧的教學環境，適時、適當運用幽默使課堂充滿激情和樂趣，使學生快樂學習，新課改的目標就會早日實現，從而使自己獲得作為一名教師最大的幸福。