如何在小學語文教學中培養學生的語文素養

【摘 要】語文素養作為語文綜合技能的核心內容，是學生全面發展的基礎。同時，語文學科自身具有工具性、教育性雙重功能，其語文素養也就顯得尤為重要。作為語文教師，應結合學生的個性特征、語文課堂的實際情況，最大限度的培養學生的語文素養。本文以小學高年級語文課堂教學為例，來談一下學生語文素養的培養。

【關鍵詞】語文 培養 學生 語文素養

所謂語文素養，指的是：學生對于語文學習方面的修養，諸如：愛國情感、對語文知識的積累、語感、思維、語文技能（識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）、品德修養、審美能力等等，都屬于是語文素養的范疇。而這些內容與學生發展有著密切的聯系，甚至可以說是起決定性作用的。因此，作為教師應在小學語文教學中有意識的培養學生的語文素養。在此，筆者結合多年的教學經驗，談一下小學高年級語文教學中學生語文素養的培養。

一、開展多元化的語文活動，促使學生形成語文素養

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。小學高年級學生在教師的引導下能夠自主的或者合作式的完成一些學習任務，加之，小學生有著一顆童心，喜歡娛樂、活動，結合學生的這個心理、生理特征，教師可以開展多元化的語文活動，借以讓小學生在語文實踐中掌握語文知識、提高語文能力、發展語文思維等等，形成一定的語文素養。如：筆者在朗讀教學中開展多樣化的閱讀形式：充分朗讀、分層次朗讀、個性朗讀等，進而讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式，力爭深入的了解閱讀文本的語言內涵，提升語文素養；在閱讀教學中，筆者則通過“表演”的方式來讓學生深化對文本內涵、思想的體驗和認知，即：師生共同將閱讀文本改編成為“劇本”，將課堂變成“舞臺”，將閱讀文本以話劇等方式來表演出來，這樣，學生在表演過程中能夠真實的感受人物情感、事物沖突、矛盾統一等，能夠實現學生對閱讀文本的深入了解，借以很好的豐富學生的情感，促使學生語文素養的形成。

二、延伸語文教學范疇，提升學生的語文素養

受應試教育的影響，傳統語文教學中，只單一的重視對學生語文知識能力的培養，而忽略了其他綜合技能、語文素養等方面的滲透，使得課堂教學范疇有著很強的限制性。新課程實施以后，強調了技能、素養的重要性，要求教師給予學生一定的空間或者為學生創設特定的、適合學生探究、發揮自我的教學環境，來讓學生主動的、積極的去學習知識、總結教學方法等，樹立正確的學習態度，提升綜合技能和素養。

小學高年級學生已經有了自己一定的獨立思維和自主選擇能力，這就要求教師在教學中要以學生為主，結合其特點來構建課堂教學，即：小學生愛玩，教師可以開展娛樂性的活動，讓學生感受學習語文的樂趣所在，進而，才能用心感受語文教學，逐漸增強自我的語文素養。如：筆者在預習環節，為學生構建一個多元化的求知過程來增強學生的求知欲望，諸如：運用多媒體技術、圖文結合、具體演示、講故事等方式，誘發學生產生深入探究的欲望。在課堂教學中，筆者為學生提供一個可以展示自我的空間，鼓勵學生暢所欲言的表達自我觀點，鼓勵學生的求異思維，進而，有助于延伸語文教學范疇，豐富課堂內容。這樣，讓學生在沒有限制的環境中，能夠有效的發展其思維空間，提升學生的語文素養。

三、提升學生的文化品味和審美情趣，深化學生的語文素養

《語文課程標準》總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”并對小學高年級階段的文化品味、審美情趣做了明確要求，即：3 ～ 4 年級：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感。”5 ～ 6 年級：“在書寫中體會漢字的美感；辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交際中注意語言美。”我們知道，語文作為一門學科，其閱讀語文有著豐富的審美內涵，能夠讓學生感受到我國文化的韻味，如：詩歌的形式無論在外表段落的安排上還是句子之間的押韻上都能夠凸顯語文的魅力，展示我國文化底蘊。而這一切的實現，需要教師能夠很好的引導學生真正的融入到閱讀文本中與作者、文本形成深入對話，進而獲取一定的情感體驗，認知其內涵，同時加之朗讀則能夠讓學生感受到語言的美感，有助于提升學生的文化品味和審美情趣，進而實現深化學生語文素養的目的。總的來說，“全面提高學生的語文素養”是語文課程標準所提出的基本理念，小學高年級語文教育有著基礎性的作用。作為教師在不斷提升自我知識素養、語文素養、人格素養的同時還應重新定位語文教學，以生為本，理論加實踐，全方位的促使學生語文素養的形成和發展。

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