混齡教育

摘要：混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編在同一班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境，共同學(xué)習(xí)和生活。這種教育模式有利于擴(kuò)大我國獨(dú)生子女因從小缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致的異齡交往不足。

關(guān)鍵詞：混齡教育；異齡交往

自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制后，各國學(xué)校普遍采用同齡編班，使教育對象數(shù)量擴(kuò)大、教學(xué)效率提高。我國絕大多數(shù)幼兒園也采用同齡編班教育組織，嚴(yán)格依據(jù)年齡（一般是一歲以內(nèi)的年齡差）將幼兒分別編入大、中、小班，這種同齡編班的形式便于實(shí)施集體教學(xué)，與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系一致。然而同齡編班也存在一定的問題，如：較少考慮幼兒個別差異，不能因材施教；還有我國大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，從小沒有兄弟姐妹的陪伴，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失。

一、關(guān)于幼兒混齡教育

不同研究者對混齡教育的定義各不相同。一般認(rèn)為，混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編在同一班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境，共同學(xué)習(xí)和生活。混齡教育模式具有三個共同要素：（1）不管能力如何，將不同年齡的兒童編在同一年級中。（2）強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的需要和如何最好地滿足他們的需要。（3）堅(jiān)信發(fā)展適宜性方案和整體發(fā)展觀，即發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績，也包括兒童的社會性、心理和身體健康。

不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，特別是社會理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動中，年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn)，年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問，他們超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平。這就是異齡之間的社會建構(gòu)。每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高，混齡教育使不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動的機(jī)會。

混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會，幼兒先通過模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的語言，然后按照自己的方式重新組合或改變語言材料，從而促使語言能力的提高。年幼幼兒通過觀察年長幼兒操作游戲材料，學(xué)會了如何搭建樓房，如何玩拼圖等，促進(jìn)了動作技能的發(fā)展。幼兒之間通過模仿逐步學(xué)會了與他人交往的技能等。

二、實(shí)施混齡教育符合我國國情

現(xiàn)階段，我國大部分幼兒都是獨(dú)生子女，從小缺乏與兄弟姐妹的交流，因而沒有互相幫助、互相模仿的經(jīng)歷，而我國實(shí)行的同齡編班更加劇了幼兒缺乏與異齡兒童交往的可能性。人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，幼兒有一種天生的與非同齡人交往的可能性。因此，國際知名幼兒教育家柯蒂斯女士在2000年訪問中國時，對中國的獨(dú)生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展。”

混齡教育作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，可以為幼兒提供與異齡兒童交往的機(jī)會，同時，在幼兒園實(shí)際教育組織中，同齡交往和異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。“在年齡混合的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往。”我們成人不是也有所謂的“忘年交”嗎？

（一）符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的新理念

目前，幼兒園為了追求教學(xué)效率和教學(xué)效果，不僅按年齡將幼兒嚴(yán)格分班，而且大部分時間把幼兒限制在活動室里，即使平行班的幼兒也較少往來，更別說和異齡班幼兒來往了。

混齡教育更接近人類生活的真實(shí)環(huán)境。人的社會性發(fā)展說到底是在“大小長幼”這樣的社會生態(tài)環(huán)境中展開的。人在這個生態(tài)環(huán)境中習(xí)得了各種生活技能。混齡教育使兒童有機(jī)會在同一情境中扮演不同角色，從而獲得不同的角色意識。在這種非常自然的教育生態(tài)環(huán)境中，不同年齡兒童之間的交往和社會建構(gòu)是復(fù)雜而多向的。每個兒童都能在其間找到自己的交往和發(fā)展空間，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而不斷超越原有的水平，向著自己力所能及的最高水平發(fā)展。

（二）符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要

在幼兒園混齡教育中，為幼兒營造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氣氛，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足，更多地滿足幼兒的交往需要。幼兒在交流中相互學(xué)習(xí)，了解一些信息和知識，對其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進(jìn)作用。

兒童通常喜歡選擇與自己年齡相仿的伙伴一起玩，尤其是在游戲中。同時，他們也非常渴望有異齡玩伴。在一份對102名幼兒調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“你喜歡和小哥哥、小姐姐（或小弟弟、小妹妹）玩嗎？”這個問題時，分別有90.6%和90.3%的幼兒回答“喜歡”；在回答“如果把你和小哥哥、小姐姐，還有小弟弟、小妹妹編在一個班里一起活動，你高興嗎？”這個問題時，88.2%的幼兒表示高興，年長幼兒說：“弟弟妹妹和我玩，我很開心。”“他們很乖巧，但是我知道的比他們多。”“小弟弟喜歡我。”而年幼兒童則說：“可以學(xué)很多本領(lǐng)。”“很開心。”“因?yàn)楦绺缃憬愫臀液谩！薄耙驗(yàn)樗麄儾淮蛉恕！?/p>

（三）促進(jìn)幼兒情感的豐富

在混齡教育中，不同年齡的幼兒在一起玩耍，增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，幼兒個體的角色也在不斷變化，在這里是弟弟妹妹，在那里可能就是哥哥姐姐。這種變化促使他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會，有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍，增強(qiáng)了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力，鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣，并由于年齡的相近更具感染力。因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可能逐步克服自己的消極情緒（如膽小、任性等），年長幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳荆敢馀c年幼幼兒交往過程中自覺展現(xiàn)謙讓等積極情感，克服任性、霸道等消極情感。同時，教師也需要積極引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。

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